Definición de filosofía

Hola de nuevo, en esta ocasión estoy llevando la materia de “filosofía de la educación”, en la cual se nos pide realizar una bitácora semanal utilizando un blog (como este), para remarcar nuestros aprendizajes.

Esta vez, el reto consiste en desarrollar la idea de “¿qué es la filosofía?” utilizando recursos específicos, los cuales tienen autores como el escritor y  filósofo español “Fernando Savater”, decidí investigar que es lo que él tiene que decir respecto a la definición de filosofía, debido a que en el primer semestre de mi carrera leímos una pequeña sección de su libro “el valor de educar”

En el siguiente link existe una entrevista a este escritor/filosofo español respecto a este tema y otros mas:

http://www.otrocanal.cl/video/fernando-savater-2002-la-filosofa-como-pasin

Después de ver el video de 59.33 min me transmite la siguiente idea de definición de la filosofía:

La filosofía es una especie de duplicación de fantástica de lo real, para evitar los males de lo presente y de lo verdadero,” , es decir que es algo mas allá de lo tangiblemente real, lo cual yo interpreto como un pensamiento sobre las cosas mas allá de lo que se vive.

Sin embargo, cuando le preguntan en el min 19:46 que es lo especifico de la filosofía, el responde que:

La filosofía es una forma de provocar pensar en temas que no son instrumentales, la filosofía piensa en temas que no son en función de, sino en temas que son fines de si mismos, es un final.

Después de esto me queda claro que el punto, es razonar sobre algo en especifico sin un lineamiento frente a la realidad, es decir, que puede que se puede añadir algo de fantasía sin salirse de algo posible.

Como verán, no soy tan buena para la filosofía, ni el razonamiento de esta, sin embargo, creo que esto responde, no solo a la pregunta de lo que es, sino al razonamiento de muchos; específicamente quienes se dejan llevar tanto, por algo que yo, aun creo que es irracional como el amor, es por eso que le dedico hoy esta entrada a mi mejor amiga “la enamorada”, quien siempre me hace creer que algo tan trillado, también puede ser puro y sincero.

Capitalismo: Una Historia de Amor

Yo no sabía cómo definir lo que era capitalismo, mucho menos que el mismo, se sostiene de cosas tan irracionales y terriblemente in humanas; como cuando las empresas se benefician de cosas como: las muertes de sus empleados, cuando las personas más ricas abusan de la clase trabajadora o incluso cuando el gobierno se aprovecha masivamente de sus civiles.

Para mí no era de gran importancia retener esa información, ya que era muy pequeña cuando por primera vez escuché la palabra, mi padre amablemente me dijo el significado  de la forma más complicada posible o al menos yo así lo entendí. Años más tarde me di cuenta que a pesar de no entenderlo, representaba una gran parte en mi vida algo sustancial; gastos, impuestos, trabajo, desempleo nacional, reformas fiscales, propiedades, estabilidad, etc.

Después de leer a Baschet y complementar mis aprendizajes al ver una película que se llama” capitalismo: una historia de amor” para mi clase de interculturalidad me di cuenta de otra cosa, o mejor dicho otra parte de la gran definición de capitalismo: y es que en cualquier parte ya se considera de forma muy notoria que el capitalismo es mucho más importante que la democracia, porque Últimamente en las noticias se habla mucho de política, sus alianzas entre gobiernos, las causas y efectos de las malas decisiones que el gobierno toma sobre el país, o incluso las decisiones que toma un gobierno vecino en nuestra sociedad. Y todo a causa de la codicia y el beneficio financiero de los gobernantes.

Mi única reflexión acerca de este tema, es que a pesar de que este sistema se homogeniza en países primermundistas como Estados Unidos, no creo que México, que pertenece a un país tercermundista, este muy lejos de esta realidad. Porque actualmente, en mi generación se tienen miedo a trabajar, por qué? La idea principal es que no hay empleos seguros, pero a lo que realmente tenemos miedo es a la inestabilidad que representa el futuro, que afecta nuestras familias, y nuestras vidas.

Y en caso de que no hayan escuchado, leído o visto ni la película/documental ni el libro, les dejo links del tráiler y de una entrevista con el autor del libro, se las recomiendo, es muy interesante.

<p”>Película/documental

<p”>entrevista del autor

Baschet, J. (2015). Adiós al capitalismo: autonomía, sociedad del buen vivir y multiplicidad de mundos. Ned.

¿Que valor tiene la educación?

Muchas veces me cuestiono sobre la educación, empezando por decir que estudio Ciencias de la educación, es para todos normal pensar que es una carrera dedicada a la docencia por el simple hecho de tener la palabra educación. Las personas están acostumbradas a dar por hecho ciertas cosas sin siquiera darse el tiempo para entender lo que en realidad es. La sociedad mexicana más que nada, etiqueta la calidad educativa dependiendo de la escuela en la que hayas estudiado, claro, más si es privada.

¿Por qué actuamos como la sociedad nos determina?

Somos una sociedad, grande, pequeña, pero somos. Una sociedad de masas no pensantes, es decir, anteriormente solo se ordenaban las cosas y sin cuestionarse se cumplián, eso deja mucho que pensar, en como se cambiaba el pensamiento y se reprimía a las personas que intentaban crear un cambio, claro, varios lo lograron y otros murieron en el intento. La represión social está presente desde hace mucho tiempo y continúa hasta la fecha, un poco menos severa pero sigue estando presente. Aún existe miedo, miedo por lo que la sociedad piense, diga, critique, por ejemplo: la manera de vestir, es cosa tan simple y que nadie debería de darle importancia, pero muchas sociedades se fijan en que visten otros, que marcas, si combina o no, si se repitió la ropa o si está bien o mal vestirse así. No estoy comparando a la sociedad antigua con la de hoy en día, me refiero a que seguimos reprimidos por una sociedad que no necesita una aprobación, como el vestirse de tal manera para recibir críticas positivas o el buscar la aprobación de otros.

Otra de las cosas que aún existen es el consumismo, el consumismo existe desde hace tiempo, aunque no era tan alto, solo por las clases altas y los religiosos. Estos últimos días, y me estoy refiriendo a antes del dichoso ¨Buen Fin¨, tengo una amiga que trabaja en una tienda prestigiosa en el área de una marca muy prestigiosa, por prestigiosa me refiero al tipo de marca y valor económico que tienen los productos de la misma. Ella me comentaba que su venta más grande fue un día cualquiera, un martes, venta total= 150,000 pesos, en productos innecesarios, porque eran productos que llenan huecos en las vidas de las personas.  A partir de esto me cuestioné, ¿Por qué lo compró?, y si tiene tanto dinero, ¿Por qué mejor no lo hubiera utilizado en algo que beneficiará a otros?. Me quede pensando en el que las personas solo buscan tener ¨lo mejor¨, competir entre otras, verse bien y buscar la aprobación de otros. Es difícil, pero se puede. Se puede ayudar a otros con esa cantidad de dinero, se pueden hacer muchas más cosas, experimentar. Esto se puede comparar con la obesidad, en donde los problemas se bajan o se quitan por un momento de tu vida con comida, la comida resuelve tus problemas por un cierto tiempo. Lo mismo pasa con las compras, las compras llenan tu estómago de sentirte satisfecho por un tiempo.

No juzgo a las personas por sus compras, ni sus acciones, ni sus decisiones. Juzgo el no ver más allá. Lo comparo con un proyecto social que estoy haciendo, veo las problemáticas que existen (violaciones, drogadicciones, asesinatos, narcotráfico, suicidios, entre otras) y cómo atenderlas o disminuirlas, pero por más que digamos como hacer las cosas, no siempre es sencillo hacerlas. Esos juicios que hago en mi cabeza, muchas veces pensamos en cómo hacer  las cosas diferentes y pensar qué fácil sería todo, aunque, no sabemos que pasan por las cabezas de otras personas o que están pasando por esos momentos que emocionalmente no los dejan avanzar.

Al hablar de consumismo, puedo comparar la Edad Moderna y la Edad Contemporánea, El arte, especias, ¨nuevas tecnologías¨ eran parte del consumismo en aquel entonces, hoy, las marcas más prestigiosas, ya sea de carros, celulares, ropa, etc. comparo también la educación, en donde también los que podían pagar la educación ¨de calidad¨, eran educados por los mejores maestros en las mejores escuelas. En la actualidad, existen distintas escuelas, ya sea desde jardín de niños, hasta universidades, entre más pagues ¨mejor es la educación¨, claro que existen becas para poder estudiar en las escuelas prestigiosas. La etiquetas de épocas anteriores siguen siendo las mismas que ahorita, si estabas en una escuela prestigiosa era porque tenías dinero, es decir, tienes un futuro adelante en la realeza, claro que hoy en día la realeza no existe en muchas sociedades pero al decir que estudiaste en una escuela prestigiosa eres bien visto por la sociedad.

Me pregunto yo, ¿Cuál es el valor que se le da a la educación?. ¿Vales por lo que tienes?. Como dice Hodder en su libro Enredados, las cosas definen a las personas, las cosas dependen de otra cosa. Es decir, que si se tiene arte en las casas, que si se poseen objetos de valores inimaginables o que si se reconoce ante la alta sociedad, eres etiquetado por lo que eres, inclusive si llegaras a trabajar de jardinero de una persona de la alta sociedad, no estoy diciendo que este mal. Lo mismo pasa con la educación, y más en México, dejamos que las cosas definan quiénes somos, dejamos que las cosas dependan de otras cosas, y si una persona está en una escuela es el nivel de educación que lleva, que si es una escuela pública, no importa si es buena, al ser pública es etiquetada, como las escuelas para los oficios en algunos ayeres, o una escuela de ¨calidad¨en la que solo los que podían pagar tenían acceso a ella es decir los burgueses, comerciantes, etc. y por ello iban a ser mejores que aquellos que aprendían de oficios.

Para concluir, como dice Gadotti, para Durkheim la sociología determina los fines de la educación. Deberían existir sin autonomía. No existe sociedad en la cual el sistema de educación no presente el doble aspecto: el de ser, al mismo tiempo, uno y múltiple. La sociedad no podría existir sin que hubiera en sus miembros cierta homogeneidad. La educación perpetúa y refuerza homogeneidad fijando de antemano en el alma del niño ciertas similitudes esenciales, requeridas para la vida colectiva.

Estas condiciones plantean una serie de cuestiones relativas al impacto de esta concentración de capital en los mercados mundiales que permiten altos niveles de circulación dentro y fuera de los países. (Sassen, 2006). Cómo se estructura el poder en nuestras mentes y en la sociedad. (Castells, s.f.). Las sociedades siempre estarán divididas, es cuestión que no se les haga de menos o se les haga a un lado a quienes necesitan recibir buena educación porque al final, la educación es de todos y para todos, sin importar la clase social.

¿Qué pasaría si el nivel de educación fuera el mismo? ¿Cómo sería la sociedad?

MATERIALISMO HUMANO

Alguna vez han escuchado visto o leído en algún lugar una pequeña frase de moda en ingles que dice “I see humans, but no humanity”, ¿alguna vez han pensado, a profundidad y conciencia, en esa frase y su significado?, se han preguntado ¿que relación tiene esta frase con nuestra realidad actual mundial?… yo si, pero nunca hubiera llegado a estructurar un pensamiento como el que estructure por la lectura de esta semana.

Según la autora de la lectura de esta semana “Saskia Sassen”, todas estas preguntas y reflexiones previas nos llevan a despertar y descubrir en lo que nos hemos convertido tras, tener y necesitar, la insaciable sed de adquirir algo material e inconscientemente pertenecer a un sistema capitalista, algo que yo personalmente llamaría de otra forma tal vez un poco mas dramática como: “el materialismo humano” que es creado por las grandes corporaciones, con personas materialistas, y o en lugares elitistas.

En el libro, “Expulsiones : brutalidad y complejidad en la economía global”, se analizan las consecuencias sociales de la globalización actual, y una de ellas como ya lo mencione es la producción de materialismo humano, es decir que las persona y todo lo que implica el ser un humano; emociones, sensaciones, recuerdos, significados, sentimientos, etc. ya no importa como solía ser antes. Y en su lugar aparece el dinero, la riqueza, el poder y la oportunidad de adquirir un todo, y como algunos dirían “y de esa forma comerse al mundo”.

En síntesis, la ideología de las expulsiones, como se menciona en el libro, es en base a que existen nuevos razonamientos que producen la expulsión o exclusión de individuos por ordenes implícitas de niveles sociales-economicos, ya que entre mas poder e importancia tenga el dinero y las cosas materiales, mas beneficios se adquieren para comenzar de nuevo hasta crear un circulo vicioso.

Es decir que esto alienta a una casta de personas conformadas por etiquetas sociales y clases socioeconómicas como clase alta, clase media alta, clase media, clase media baja, clase baja. aunque actualmente se ve mucha mas clase baja y alta, extinguiendo la clase media y sus derivados.

Pero regresado solo un poco a los razonamientos, estos se han vuelto tan populares y utilizables que incluso hay un punto donde estos son difíciles de identificar, ya que son homogeneizados en la actualidad, a tal grado que la misma sociedad permite que este sistema el poder de vulnerabilidad perjudique o ejecute a travez de la pobreza, marginación, desigualdad, injusticia, deslealtad, etc.

a pesar de que considero que la lectura me fue un poco confusa y muy revoltosa encanto a significados, y todo esto de descubrir algo que esta enfrente de nosotros y la decepción del mundo materialista adonde me he acostumbrado ha vivir, me gusto el pensamiento de la autora ya que nos invita a ver algo que gracias a que es muy normal este tipo de  pensamiento de vida que propone la autora.

Si se quieren empapar de este tipo de pensamiento en poco tiempo, los invito a ver estos videos en el primero explica su teoría de la sociología económica actual incluyendo algunas ideologías y pensamientos muy relacionados con este tema. El segundo es una entrevista sobre el libro y la creación del mismo con el pensamiento que propone.

Ciudad Global y la Lógica de Expulsión del Neoliberalismo

https://www.youtube.com/watch?v=7Dc-2v_YjJ4

An Interview with Saskia Sassen on Expulsions

https://www.youtube.com/watch?v=FK8s3SK65hU

Referencias

http://sociologiasociedad.blogspot.mx/2016/03/la-violencia-ejercida-por-la-economia.html

http://latormentaenunvaso.blogspot.mx/2016/09/expulsiones-brutalidad-y-complejidad-en.html

Sassen, S. (2015). Expulsiones : brutalidad y complejidad en la economía global. Katz.

Expulsados

Existen nuevas lógicas que han generado la expulsión de muchas personas en diferentes ámbitos y distintos lugares del mundo. Estas expulsiones de los órdenes sociales y económicos son además de personas, también empresas y lugares. Algunas o la mayoría de estas lógicas son con frecuencia originadas en las formas de conocimiento e inteligencia normalizadas en nuestros días.

Estas lógicas de expulsión han agudizado la línea divisoria entre aquellos que tienen acceso  a beneficios y aquellos que no lo tienen. Estas lógicas han logrado desmembrar lo social a través de la desigualdad extrema, y expulsar a pobreza y vulnerables de sus tierras, empleos, hogares y expulsar también trozos  de la biosfera de su espacio vital. Esto ha traído como consecuencia que cada vez mayor número de personas dejen de tener valor como productores o consumidores.

Estas lógicas han generado formaciones predatorias, una combinación de elites y capacidades sistémicas, que presionan a la concentración aguda de las riquezas; lo que lleva a una desigualdad extrema y la concentración de la mayor parte del crecimiento  en una pequeña parte superior. Este grado de desigualdad trae consigo distorsiones en el funcionamiento de mercados, inversiones a la vivienda y el trabajo. Como resultado el aumento del desempleo, los costos de la alimentación, los combustibles, y se reducirá el acceso a servicios esenciales en los hogares.

Un ejemplo claro de esta expulsión es el aumento de los trabajadores involuntarios de tiempo parcial. Respecto a esto el número de hombres se ha duplicado y el número de trabajadoras involuntarias mujeres se ha triplicado. Esto también ha provocado privaciones económicas en las personas, pues los hogares cuenta con muy baja intensidad de trabajo. Esto limita sus condiciones por falta de recursos y les impide pagar sus cuentas, mantener sus casas o tomar vacaciones.

Además de estos ejemplos se puede pensar en el encarcelamiento como lógica de expulsión, los desplazamientos, entre otras. Estas dinámicas de expulsión de la economía y de la sociedad se han fortalecido y han pasado a formar parte del funcionamiento normal del sistema. Estas expulsiones no son simplemente resultado de la decisión de un individuo o empresa, sino que son parte de un conjunto mayor de elementos, condiciones o dinámicas.

¿PTEO?

Respecto a mi entrada anterior, se menciona en una parte el PTEO la cual son siglas de EL PLAN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE OAXACA

Tras leer el pequeño documento (de 51 pags) me di cuenta que es verdaderamente interesante sobretodo por que en otras materias estoy llevando a acabo y analizando un proyecto social, al que mi coordinadora le gusta llamar un mini-PAP (pequeño proyecto de aplicación profesional), ya que no soy la única de mi pequeña generación cursándolo opino que es de gran ayuda para construir el documento final, pero ya me estoy saliendo del tema.

A lo que tengo entendido, el PTEO es una propuesta hecha por la sección 22 y las autoridades del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) como una alternativa de propuesta de evaluación educativa, a la propuesta por el gobierno actual, porque la reforma educativa resulta ser incompetente e irracional a los ojos de esta organización, ya que al parecer aplica situaciones irreales en el aprendizaje de los estudiantes y la calidad que ofrece a los profesores es bastante inferior y por debajo del limite de decencia.

Un elemento muy importante de la propuesta es que todo se conforma por un concepto al que se le llama: el colectivo-proyecto, ya que involucra no solo a los principales actores de la “escuela tradicional” (estudiantes, profesores, directores, STAFF, escuela, horarios, etc…) y mas aparte, la comunidad con roles completamente diferentes.

Así que su principal objetivo es la formación de otras alternativas para generar una experiencia educativa, donde las acciones son participativas y propositivas, es decir, que las experiencias o realidades vinculadas a las políticas sociales, que propone, son unidas en lo individual y colectivo a la realidad de sus actuantes.

el PTEO esta construido por tres programas y dos sistemas

Programas:

  • El de Mejoramiento Escolar y de Vida de Niños, Jóvenes y Adultos
  • El de Reconocimiento Educativo de los Trabajadores de la Educación de Oaxaca
  • El Programa Popular Comunitario de Infraestructura y Equipamiento Educativo de Oaxaca

Sistemas:

  • El Sistema Estatal de Evaluación de Oaxaca
  • El Sistema Estatal de Formación Profesional de los Trabajadores de la Educación de Oaxaca.

A pesar de que parezca una propuesta utópica y posiblemente incluso imposible de alcanzar, también enfrenta problemas actuales como la pobreza, injusticia, desigualdad, violencia, inseguridad, intolerancia y la destrucción del medio ambiente.

Como me gustaría que esta transformación se aprobará legalmente a la educación de todo el país, así yo podría aplicarla con reconocimiento legal a mis futuros alumnos o aprendices.

¿y tu que opinas? ¿te gusta o no esta propuesta?

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Referencias

http://pipe.cide.edu/documents/1009900/3851427/Plan%20Transformación%20Educación%20Oaxaca%20PTEO_IEEPO-SNTE%202012.pdf

 

Situación en y de Oaxaca

Previamente se nos solicitó ver un video de una de las platicas de Gustavo Esteva; un mexicano activista, intelectual y fundador de la Universidad de la Tierra en Oaxaca, que estuvo de visita en la universidad de Guadalajara ITESO.

al principio del mismo, comienza a hablar acerca de la situación de Oaxaca donde él determina que esta situación requiere de una reflexión e imaginación para enfrentar una perdida.

Comienza explicando sobre lo que conforma a Oaxaca, por ejemplo: que es el único estado del país con población indígena predominante, que tiene una cuarta parte de la población de todo el país y una quinta de los municipios del mismo, hasta 1995 el nombramiento de autoridades era basado en la simulación, etc. Hasta que llegar a dar un contexto histórico que involucra varias situaciones interesantes respecto a la sociedad frente a el gobierno: como el conflicto magisterial de Oaxaca, el movimiento pedagógico, el desalojo de todas las oficinas del gobierno, barricadas de protección por parte de la sociedad, la batalla de todos los santos, etc…

después de 45 minutos retoma el tema central y original de la platica que es la reforma educativa, en la cual menciona que es un fenómeno mundial donde en México solo se resalta la incompetencia en la formulación e implementación de la misma, que a nivel mundial, que solo teóricamente, ha funcionado pero que es una des-mantelación de los beneficios de calidad, economía etc. que conlleva a un sistema capitalista, comienza dando ejemplos de la situación de la reforma en estados unidos ya que esta es ahora completamente consumida.

lo interesante realmente comienza a partir del min 52:00, cuando menciona que la reforma educativa en Oaxaca se realiza un esfuerzo de preparación de una propuesta educativa, lo que quiere decir que existe un programa de transformación de la educación en Oaxaca en PTEO (plan de transformación educativa de Oaxaca) el cual menciona que es un programa que tiene elementos muy interesantes para presentar al gobierno como una alternativa de la evaluación que propone y proporciona el gobierno, ya que dicha evaluación resulta ser completamente incompetente a situaciones reales de la vida, incluso menciona una pregunta  y respuesta correcta de la misma como ejemplo de dicha evaluación, la cual suena completamente irracional para reaccionar ante una situación como esa (en el video pueden escuchar el fragmento de la misma (del min 53:56 al min 55:00)

la propuesta del PTEO propone poner en marcha las innovaciones pedagógicas de Oaxaca, donde los niños experimentan y aprenden aprendizaje significativo de temas realmente útiles e interesantes.(de min 55:09 al min 56:49) explicando la consistencia del mismo, el rol que tiene el estudiante, el rol que tiene el maestro y el involucramiento que tiene la comunidad dentro del mismo aprendizaje.

Recapitulando los aprendizajes que logre y poniendo mi opinión respecto a este resumen de la situación en Oaxaca, me parece ilógico, como es que el gobierno incita a tanta violencia, ineficiencia, maliciocidad, etc… para su pueblo, me parece completamente incompetente, tal y como Gustavo Esteva menciona, la propuesta de evaluación gubernamental y me parece excelente como narra la propuesta del PTEO, sin embargo a mi parecer fue extremista las acciones como se vieron en las noticias, con violencia y renuencia por parte de los maestros es decir que entiendo que las noticias se convirtieran en mentiras para que la población estuviera del lado del gobierno, pero aun así se mostraron videos (lo que yo personalmente considero como pruebas) de agresión, tiene que haber formas mas civilizadas de llegar a un acuerdo.

Me gusto el video sin embargo, creo que tiene demasiada paja que no viene al caso, de todos modos recomiendo verlo, para mi no tiene caso verlo todo ya que la sección de preguntas comienza a partir del min 1:38:21. y es muy complejo el contexto y las razones por las que se lleva a acabo el resumen del video (desde el min 0:39 al min 52:00).

Referencias

Ausencias y Emergencias

 

ausencia

 

“La razón metonímica no es capaz de aceptar que la comprensión del mundo es mucho más que la comprensión occidental del mundo”

 

En la lectura , conocer desde el sur de Boaventura de Sousa Santos , nos da un análisis sobre diferentes países y sus nuevas formas buscar algo más de lo que dice la “metonímica”. Esto entendido , como una verdad que tiene que ser y hacer con ciertas reglas ,  tanto como en el sur , como en el norte , en el oeste y oeste.

El autor da dos visiones ante la desigualdad de Norte a sur , una la llama sociología de las ausencias , basado en la transformación y eso que se le llama ausencia; hacerlo presente.Lo que causa esa ausencia es esa misma metonímica y da luz a diferentes preguntas reflexiona doras :

 -¿Qué existe en el Sur que escapa a la dicotomía Norte/Sur?

-¿Qué existe en la medicina tradicional que escapa a la dicotomía medicina moderna/medicina tradicional?

-¿Qué existe en la mujer que es  su relación con el hombre? ¿Es posible ver lo que es subalterno sin tener en cuenta la relación de subordinación?

(Santos, 2006)

La segunda visión llamada , sociología de las emergencias investiga las posibles formas de hacer y de ver un nuevo horizonte concreto. En otras palabras, novedosos caminos para el tejido social o emancipación de igualdad.

Por otra parte las anteriores preguntas , invita a pensar en analogías , sobre lo que de verdad pasa y no lo cuestionamos de esta manera , teniendo de fondo , una ampliación del mundo. Partiendo también , del cuestionamiento ante el éxito de  una concepción de mucha historia (200 años exactamente) y así para saber como confrontar y cual es su base.

En palabras muy fuertes , Santos lo encausa de la siguiente manera:  “El Norte no es inteligible fuera de la relación con el Sur, tal y como el conocimiento tradicional no es inteligible sin la relación con el conocimiento científico o la mujer sin el hombre.”

 

Bibliográfica:

Santos, B. d. (2006). Conocer desde el sur. En B. d. Santos, Conocer desde el sur (págs. 65-105). Lima: Editorial de la Facultad de Ciencias Sociales.

 

Sociología de las ausencias y sociología de las emergencias

 

“La comprensión del mundo excede en mucho

a la comprensión occidental del mundo”

Boaventura de Sousa Santos hace una reflexión a través de un proyecto de investigación acerca de las alternativas a la globalización neoliberal y al capitalismo, para esto toma como referencia seis países: Mozambique, Sudáfrica, Brasil, Colombia, India y Portugal. En estos países se pueden encontrar iniciativas y movimientos como democracia participativa; sistemas de producción alternativos y economía solidaria; multiculturalismo, derechos colectivos, pluralismo jurídico y ciudadanía cultural; alternativas a los derechos de propiedad intelectual y biodiversidad capitalistas; nuevo internacionalismo obrero.

Este proyecto de investigación se realizó fuera de los centros hegemónicos de la producción de conocimiento de las ciencias sociales, se llevó a cabo en el centro de las luchas, movimientos e iniciativas sociales. Se buscaba hacer visibles todas las experiencias que están siendo desperdiciadas, y mostrar toda la riqueza social que existe fuera de visión científica y filosófica occidental.  Esta concepción occidental ha generado la concepción de contracción del presente y expansión del futuro.  Boaventura propone la sociología de las ausencias para lograr expandir el presente y la sociología de las emergencias para contraer el futuro.

Existen cuatro tipos de razón en la visión occidental. La razón impotente, que piensa que nada se puede hacer ante una necesidad externa a ella misma. La razón arrogante, que se imagina incondicionalmente libre. La razón metonímica,  que se concibe como la única forma de racionalidad. Y la razón proléptica, que no piensa en el futuro, pues considera que lo sabe todo de él.

Boaventura hace una crítica a la razón metonímica, en la que menciona que  esta razón obedece a la idea totalidad bajo la forma de orden. Existe una homogeneidad entre el todo y sus partes, y estas partes no existen fuera de la totalidad; no es posible que alguna de las partes tenga vida propia. Además se afirma como exclusiva y completa. Esta razón también es la razón de las dicotomías, que crean relaciones de jerarquía, por ejemplo entre el conocimiento científico y el conocimiento tradicional, el hombre y la mujer, el Norte y el Sur, Occidente y Oriente, etc.  Es por eso que se genera una reducción a la  multiplicidad de mundos y tiempos.  Esto generó también violencia, silenciamiento y destrucción para todo aquello que esta fuera de la visión occidental.

La pobreza de experiencias alternativas, no se trata de una cuestión de carencias, sino de arrogancia, y solo a través de un nuevo espacio-tiempo será posible valorizar esta riqueza del mundo. Es por eso que Boaventura propone la sociología de las ausencias, para  hacer coexistir muchas totalidades, y reconocer que las partes que la conforman tienen vida propia fuera de ella. También para comenzar a pensar en las dicotomías fuera de las relaciones de poder que las unen; lograr pensar en el Sur como si no hubiera Norte, en la mujer como si no hubiera hombre.

La sociología de las ausencias busca convertir los objetos imposibles en posibles, y transformar las ausencias en presencias. Esto debido a que la razón metonímica produce la no existencia de todo aquello que no cabe en su totalidad y en su tiempo lineal, y es tornado invisible, descalificado e ininteligible. Esta producción de la no existencia se da a través de cinco lógicas; la primera de la monocultura del saber y del rigor del saber, que colocan a la ciencia y cultura moderna como criterios únicos de verdad y estética; la no existencia  la lógica de la monocultura del tiempo lineal, que establece que la historia tiene dirección y sentido únicos, a través del progreso, revolución, modernización y desarrollo; la no existencia se produce a través de la residualizacion.

La siguiente de las lógicas es la de la clasificación social, que naturaliza jerarquías manteniendo relaciones de dominación, además de la clasificación de raza y sexo por mencionar las más comunes; la no existencia se establece como que quien es inferior es insuperablemente inferior. La lógica de la escala dominante dice que existen dos formas, lo universal y lo global, la no existencia se produce en la forma de lo local y particular. La lógica de lo productivista mira a la producción capitalista como un objetivo racional e incuestionable. La no existencia es producida de la improductividad, aplicada a la naturaleza con esterilidad y al ser humano con la descualificación profesional.

La sociología de las ausencias busca que estas experiencias producidas como no existentes, como ausentes, sean liberadas; y así puedan ser discutidas y argumentadas. De este modo se genera una dilatación del presente y aquello que es considerado contemporáneo. La sociología de las ausencias propone 5 ecologías para recuperar estas experiencias. La primera es la ecología de los saberes, plantea que para la legitimidad de las experiencias debe ser suficiente argumento su credibilidad contextual al momento de los debates epistemológicos. Esta ecología abre posibilidades de dialogo y disputa entre los distintos saberes y de este modo logra la superación de la ignorancia a cierto saber.

La ecología de las temporalidades dice que el tiempo lineal es solo una entre muchas concepciones de tiempo.  Esto permite o intenta liberar las prácticas sociales de su estado de residuo y da la oportunidad de ser autónomas, ya que valoriza otras temporalidades. La ecología de los reconocimientos busca una concepción a mirar la diferencia como desigualdad y fomenta el principio de la igualdad a pesar de la diferencia. La ecología de las trans-escalas busca recuperar lo local, aquello que no es efecto de la globalización. Además amplia la diversidad de prácticas y ofrece alternativas al globalismo localizado.  La ecología de la productividad busca recuperar y valorizar los sistemas de producción alternativos, en vez descalificarlos y mantenerlos en una relación de subordinación.

Estas ecologías implican una deconstrucción y reconstrucción, des-pensar, des-residualizar, des-racializar, des-localizar y des-producir.

Boaventura también hace una crítica a la razón proléptica, que concibe al tiempo como lineal y dilató el futuro. Mientras que la dilatación del presente se genera a través de la sociología de las ausencias, la contracción del futuro a través de la sociología de las emergencias.  Contrario a la concepción de la razón proléptica, donde nada puede surgir, aparece el concepto Todavía No; que expresa la falta de algo, peo la voluntad de superar esa falta es una conciencia anticipadora, de capacidad y posibilidad (potencia y potencialidad).

La sociología de las emergencias investiga las alternativas que caben en el horizonte de las posibilidades concretas, con esto permite ampliar los saberes, las prácticas y los agentes del futuro, lo Todavía No, pero que es posible actuar para maximizar la probabilidad de que suceda. Son esas expectativas que apuntan para nuevos caminos de emancipación social, cada una a su manera constituyen a desacelerar el presente.

La sociología de las ausencias expande el campo de las experiencias sociales disponibles y la sociología de las emergencias expande el campo de las experiencias sociales posibles. Los campos sociales en los que se encuentra la multiplicidad y diversidad son las experiencias de conocimiento; de desarrollo, trabajo y producción; reconocimiento; democracia y de comunicación e información. Para esto es necesario realizar un trabajo de traducción entre las diversas experiencias.

El trabajo de traducción permite generar inteligibilidad recíproca entre las diversas experiencias del mundo. Las diversas experiencias pueden ser tomadas como partes o como totalidades, puede verse lo subalterno dentro como fuera de la relación de subalteridad. Esto implica un desafío deconstructivo y uno reconstructivo, que hace que todas las culturas sean enriquecidas por el diálogo y la confrontación. El trabajo de traducción implica tanto los saberes, las prácticas y sus agentes.

El trabajo de traducción es complementario de la sociología de las ausencias y de la sociología de las emergencias, tiende a crear inteligibilidad, coherencia y articulación en un mundo enriquecido por tal multiplicidad y diversidad.

“Expandir el presente y Contraer el futuro.”

Para comenzar el pequeño capitulo De Sousa nos menciona que realizo un estudio en diferentes países con diferentes periferias desde su punto de vista para estudiar “la reivindicación la emancipación social”, en términos coloquiales y más comprendibles es la reclamación de la libertad social.

Esencialmente este estudio consistía en expandir el presente y contraer el futuro. para poder conocer y valorar la experiencia social que está en curso en la actualidad y así evitar el desperdicio de esta misma. En el transcurso del capitulo mencionaba conceptos importantes que critica para el estudio seguido de las soluciones que daba para estos mismos, ademas de la continuación de estos como una solución viable para poder reclamar la libertad social.

La razón metonímica

Esta, consiste en entender a las partes de la realidad como elementos que se encuentran subordinados a una única totalidad que los encierra, esto tiende a crear divisiones que se convierten en categorías verticales en donde una de las partes es inferior a la otra por ejemplo: norte / sur, hombre / mujer, blanco / negro, civilizado / primitivo. Para este el sugiere la sociología de las ausencias, la cual consiste en buscar transformar de lo negado o lo imposible en cuanto a las otras formas de entender la vida social, es decir que en lugar de las “monoculturas” donde solo existe una posibilidad, propone las ecologías de los saberes, las temporalidades, los reconocimientos, las trans-escalas, y la productividad, para darles relevancia  y no verlos como algo insignificante.

la razón proléptica

Esta, consiste en considerar el futuro como un infinito uniforme y vacío el cual nunca se alcanza pero de todos modos se guía hacia el mismo, por lo tanto, desde esta perspectiva el futuro se hace inmenso mientras que el presente se reduce a una brevedad que se escapan. Para este el sugiere, la sociología de las emergencias. la cual consiste en considerar que existen posibilidades escasas y definidas (sean  realistas o utópicas), que se puede modificar por las acciones del presente para reivindicar el futuro.

Pero también encamina a dos cuestiones que surgen gracias a las propuestas de las razones mencionadas anteriormente, la primera consistente en responder si existe una alternativa a la gran teoría de la totalidad inagotable (a sociología de las ausencias) y la segunda consiste en resolver que sentido tiene proceder con esta ideología si no tenemos la certeza de que un mundo mejor es posible (a sociología de las emergencias)

de la primera cuestión surge la solución del trabajo de la traducción

La cual define como un procedimiento que permite crear un entendimiento mutuo entre las experiencias del mundo (tanto las disponibles como las posibles), reveladas por la sociología de las ausencias y la sociología de las emergencias.

La segunda surge de la causa de la primera, en la transición evolutiva en la que nos encontramos, ocasiona problemas modernos para los cuales no tenemos soluciones modernas, por lo tanto el objetivo principal del trabajo de traducción es el de crear constelaciones de saberes y prácticas suficientemente fuertes para que se transformen en prácticas transformadoras.

tal vez no se relacione del todo, pero a mi, todo esto me retoma en pocas partes una conferencia que vi hace mucho tiempo por parte de TED, la conferencista se llama “Chimamanda Adichie: El peligro de la historia única” en la cual se explica esencialmente la forma en la que se etiquetan las costumbres desde otra percepción, que no la vive.

link de conferencia

https://www.youtube.com/watch?v=D9Ihs241zeg

(recomiendo subtítulos para el mejor entendimiento del tema)

Referencias

  1. “Chimamanda Adichie: The Danger of a Single Story.” YouTube. YouTube. Web. 16 June 2014. <https://www.youtube.com/watch?v=D9Ihs241zeg>.
  2. SANTOS, Boaventura de Sousa (2009) “Un discurso sobre la ciencia”. Una epistemología del Sur: La reinvención del conocimiento y la emancipación social.

Coversatorio de preguntas

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El pasado Martes 8 de Noviembre del 2016 , alumnas de ciencias de educación de primer y quinto semestre junto con alumnos y alumnas de psicologíá , así como docentes del departamento se reunieron en la universidad jesuita de Guadalajara ; apunto de las 16 horas en el edificio M para llevar acabo un conversatorio de preguntas con una reflexión de fondo.

Se inicio , acomodando diferentes mesas de dialogo y se incorporaron diferente equipos; moderando una docente que dirige una materia en primer semestre , la cual explico la intención de la reunión y menciono algunas preguntas , las cuales cada mesa tenia que decir entre ellas , cual trabajar.

En la mesa donde yo me encontraba, se dialogo : ¿Qué vale la pena aprender frente al mundo que estamos viviendo? de todos los que incorporábamos la mesa , surgieron las siguientes ideas claves :

*Difícil definir lo que se quiere aprender e imposible delimitar.

*Cada quien aprende desde su lugar de movimiento.

*Saber lo que es importante para cada uno.

*Aprender lo útil , como la economía.

*Aprender de una forma colaborativa.

*Como aportar a un cambio.

*Cuestionarse lo social , lo cultural, para después saber que se quiere aprender.

*Aprender de la comunicación y sus formas.

*Aprender a conocer el cuerpo humano y su función y así entender las enfermedades.

*Aprender a que comer y por que , (salud).

*Aprender a la resolución de conflictos para generar paz , respeto , solidaridad , inclusión , y colaboración.

*Aprendizajes simples , como bailar , pintar.

Como forma de concluir e hilar las ideas de todas las mesas , un integrante de cada una compartió  la pregunta que reflexionaron y se hizo un gran circulo , en lo personal alcance a detectar que todo se relacionaba e iba de la mano , aspecto que pienso se relaciona con las necesidades que actualmente urgen atender para que no caiga aun más el tejido social.

 

El poder de ser Mujer- Matriarcado/Patriarcado

El lunes pasado vi un capitulo de una serie que le gusta mucho a mi mamá que se llama “sin fronteras” o algo así.

En ella se mencionaban la función del matriarcado en una cultura nomada del desierto del Sáhara llamada “tuareg”. Según el capitulo, se describe que el poder de mando pasa por la linea materna ya que las mujeres son las dueñas de las propiedades y el liderazgo no pasa del jefe a su hijo, sino el mayor de los hijos de la hermana del jefe. eso significa que el rol del padre es estar al mando pero la madre es la que realmente mueve los hilos, esto lo asocie con muchas cosas entre naciones y frases que he escuchado sobre este tema, por ejemplo:

canción:

película:

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pero esto siguió dándome mucha curiosidad por lo tanto inmediatamente (en cuanto se termino el capitulo) hice mi tarea respecto al tema.

La lectura de esta semana consistió en leer el primer capitulo del libro: ¡Madre Tierra o Muerte! Reflexiones para una Teoría Crítica del Patriarcado” de Claudia von Werlhof. El cual consistía en una entrevista a la misma autora del libro, sobre el concepto y el significado que ella le da a el patriarcado.

Durante la lectura se mencionan muchas cosas interesantes como la razón de su investigación, el nuevo concepto que le da al patriarcado, su explicación del matriarcado, su denominación de “arqué” etc.

Sin embargo, me llamo mucho más la atención su modo de ver el feminismo, ya que ella menciona que actualmente existen dos tipos de feminismo usados en la sociedad, uno de ellos era que el feminismo les otorgaba una equidad al nivel legal de los hombres y el otro les otorgaba el nivel total de poder sobre los hombres.

Este pequeño razonamiento me dio pie a pensar… si ella se declara feminista, ¿a cual de estos dos tipos pertenece ella?

Referencias

Von-Werlhof, C. (2013). Teoría Crítica del Patriarcado. Oaxaca: El Rebozo. Retrieved from https://elrebozo.files.wordpress.com/2014/12/folleto-claudia-von-werlhof-1.pdf

MATRIARCADO

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“Entendí que cuando no se entiende el papel de las mujeres y qué pasa con ellas, no se entiende nada”(Werlhof,2015)

Hace unos días , veía un documental titulado :  “Islandia es oficialmente el mejor país del mundo para ser mujer ” , el cual relata un lugar , donde las mujeres colectivamente empezarón demostraron que al hacer un paro , la economía , la industria se vio afectada con el fin de concientizar el papel de la mujer en la sociedad. Con todo una historia de fondo y décadas de luchas feministas han convertido la isla en un paradigma de igualdad y respeto , donde en la actualidad  han aparecido en los últimos años 19 colegios primarios donde el empoderamiento femenino es una asignatura obligatoria.

 Al leer a Claudia y su trayectoria de su investigar en el tema del patriacardo y el matriarcado , me recordó en lugar antes mencionado y me hizo pensar sobre la fuerza que el matriarcado tiene cuando se trabaja en colectivo y con un equilibrio.

Por otra parte , la relación del capitalismo , el campo, a las mujeres y la naturaleza, me da mucho sentido , porque tiene de relación un punto clave , la explotación , la vida y el crear.El siguiente párrafo hace referencia a la contra parte de cada lado y el por que de un poder “justificado” :  “Quienes crean la vida somos nosotros, los invasores con armas, nosotros somos los que damos la vida y por eso estamos legitimados a  gobernar”.

Es decir , esa destrucción hacia la naturaleza , esta reflejada en la mujer también , así como han sido 500 años de modernidad, y 200 años de industrialización, el planeta está llegando a sus límites y la mujer también , y se ve reflejado en las empresas , en los hogares , en las calles , en el estado y en las universidades.

Actualmente , el mundo ha dado una vuelta de casi 360 grados  donde es difícil encausar si ha sido para bien o para mal, Werlhof lo menciona de la siguiente forma : “Es ahí por donde pasa la sociedad actual: niega el carácter original de una cosa o de un ser humano o de un ser en general y dice que eso se puede cambiar a la voluntad, como si no hubiera orden natural ni cultural, sino como si la vida fuera una cosa que se puede mejorar.”

En conclusión , habla de una labor de trabajo con las personas afectadas , de acción y de parar de juzgar , si de saber lo que ha tenido de negativo todos estoy años el patriarcado , pero de ahí para saber como actuar y como lograr una complementación entre estos dos conceptos , en otras palabras : ” si tú atacas al sistema dominante y al Estado como lo que domina, claro está que llegas al centro de la cuestión, pero no al problema de la transformación, sólo al problema de la dominación y explotación”(Werlhof,2015)

 

Matriarcado y patriarcado

“Cuando se escucha la palabra matriarcado

se piensa que es el dominio de las mujeres,

en cambio es todo lo contrario,

es ausencia de dominio.”

Hemos entendido el concepto del patriarcado como el dominio de los hombres sobre las mujeres, pero hoy en día este concepto implica mucho más, en diferentes ámbitos de nuestra vida como la economía, la política, las ciencias, etc. Hoy la civilización patriarcal trae consigo un fenómeno de odio a la vida. Es decir la matanza y destrucción del todo, incluso de nuestra madre tierra.

Esta idea de odio a la vida, el patriarcado moderno, es la combinación del capitalismo y neoliberalismo, el colonialismo, la globalización y el individualismo. El capitalismo ha creado la idea de convertir la naturaleza en un producto, en algo que se vende y trae ganancias. Esta explotación de la madre tierra se ha hecho más fácil con la maquinaria y las tecnologías, que hacen más fácil y rápido este proceso, como la tala de árboles, la extracción de minerales, entre otras acciones que a no ser por la maquina serían muy difíciles y lentas de realizar.

El patriarcado ha estado presente en el mundo desde hace 5 mil años, comenzando con la invasión armada de guerreros patriarcales a sociedades matriarcales, en estas sociedades no existían los poderes, las jerarquías o el Estado, pues eran sociedades igualitarias. Además existía la alquimia, donde las sociedades tenían un modo amistoso de relacionarse con el mundo, con las plantas, los animales, en fin con la naturaleza, práctica de donde surge la agricultura, como invento de la mujer.

Para el patriarcado la guerra es algo productivo y creativo, a través de ella, los guerreros patriarcales, impusieron su idea de que la vida nace de ellos y no de la mujer, por eso ellos estaban destinados a gobernar.  Además se produce la alquimia patriarcal, con ayuda de la ciencia y la tecnología y se maneja la idea de ellos están produciendo un paraíso y una vida mejor. Además de utilizar la máquina, la guerra y la economía para ganar dinero a través de la destrucción. Se nos ha trasmitido la idea de que para alcanzar una vida mejor es necesaria la violencia, incluso que hay que sacrificar la vida misma.

El patriarcado siempre ha tratado de someter a la mujer, en distintos ámbitos, pues llevan los restos del matriarcado, del origen de la vida, por eso son peligrosas.

Existen también sociedades matriarcales en México como los Zapatistas y distintas pates del mundo. Estas sociedades operan con la naturaleza, pues existe una relación estrecha con la tierra. Además se relacionan entre sí sin jerarquías, son igualitarias. Todos trabajan en el campo, en la pesca y de ahí sobreviven, hombres y mujeres participan en la educación de los niños de la comunidad.  Los conflictos se resuelven de manera colaborativa.

Matriarcado y patriarcado

“Cuando se escucha la palabra matriarcado

se piensa que es el dominio de las mujeres,

en cambio es todo lo contrario,

es ausencia de dominio.”

Hemos entendido el concepto del patriarcado como el dominio de los hombres sobre las mujeres, pero hoy en día este concepto implica mucho más, en diferentes ámbitos de nuestra vida como la economía, la política, las ciencias, etc. Hoy la civilización patriarcal trae consigo un fenómeno de odio a la vida. Es decir la matanza y destrucción del todo, incluso de nuestra madre tierra.

Esta idea de odio a la vida, el patriarcado moderno, es la combinación del capitalismo y neoliberalismo, el colonialismo, la globalización y el individualismo. El capitalismo ha creado la idea de convertir la naturaleza en un producto, en algo que se vende y trae ganancias. Esta explotación de la madre tierra se ha hecho más fácil con la maquinaria y las tecnologías, que hacen más fácil y rápido este proceso, como la tala de árboles, la extracción de minerales, entre otras acciones que a no ser por la maquina serían muy difíciles y lentas de realizar.

El patriarcado ha estado presente en el mundo desde hace 5 mil años, comenzando con la invasión armada de guerreros patriarcales a sociedades matriarcales, en estas sociedades no existían los poderes, las jerarquías o el Estado, pues eran sociedades igualitarias. Además existía la alquimia, donde las sociedades tenían un modo amistoso de relacionarse con el mundo, con las plantas, los animales, en fin con la naturaleza, práctica de donde surge la agricultura, como invento de la mujer.

Para el patriarcado la guerra es algo productivo y creativo, a través de ella, los guerreros patriarcales, impusieron su idea de que la vida nace de ellos y no de la mujer, por eso ellos estaban destinados a gobernar.  Además se produce la alquimia patriarcal, con ayuda de la ciencia y la tecnología y se maneja la idea de ellos están produciendo un paraíso y una vida mejor. Además de utilizar la máquina, la guerra y la economía para ganar dinero a través de la destrucción. Se nos ha trasmitido la idea de que para alcanzar una vida mejor es necesaria la violencia, incluso que hay que sacrificar la vida misma.

El patriarcado siempre ha tratado de someter a la mujer, en distintos ámbitos, pues llevan los restos del matriarcado, del origen de la vida, por eso son peligrosas.

Existen también sociedades matriarcales en México como los Zapatistas y distintas pates del mundo. Estas sociedades operan con la naturaleza, pues existe una relación estrecha con la tierra. Además se relacionan entre sí sin jerarquías, son igualitarias. Todos trabajan en el campo, en la pesca y de ahí sobreviven, hombres y mujeres participan en la educación de los niños de la comunidad.  Los conflictos se resuelven de manera colaborativa.

SENTIPENSAR

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“Siempre se ha vivido y reinventado con sus propias inflexiones en nuestro continente” Escobar, A. (2014)

Al leer estas paginas de del libro Sentipensar la tierra , hice la relación con algunas teorías geopolíticas , como la estrategia de dos potencias que habla sobre las cifras de reservas de energía que tienen las potencias mundiales y que no es bastante si se relaciona con los años de vida humana.Esta ciencia estudia los sucesos terrenales políticos y los futuros efectos de los mismos , tomando encuenta la historia de los los lugares y así generar soluciones ante problemas económicos y políticos sin quitar relaciones de fronteras , si no fortalecerlas.

Dicho lo anterior , y con lo que comenta el autor en la lectura sobre las Teorías que surgen como “solución para los países subdesarollados” , como la teoría de la modernización , sinónimo de  avance y producción.Personalmente , me centraría en la pregunta que lanza Escobar , ¿cómo ha operado “el desarrollo” como estrategia de dominación cultural, social,económica, y política? es decir , realmente ha sido un desarrollo equitativo y que tanto este es lo que necesita el sector.

Por otro lado , parece interesante que mencionen a las TICS como factor de cambio en la economía global , vista como herramienta que facilita las conexiones y facilita dora de información pero nuevamente , solo para cierta población. Sin embargo , conecto estas herramientas con el senti pensar y esta era de la información en la que estamos ; al informarnos de ciertos sucesos , no solo por la televisión , si no  por l que la mismas personas viven , es acercarnos un poco a la realidad del otro , sea buena o sea mala.

Parte de las TICS , es generar comunicación , aspecto que las redes sociales han impactado recientemente y en lo personal , no esta lejos del senti pensar , del repensar y del reinventar una situación , de igual forma no están alejadas del nuevo “desarrollo ” y las nuevas formas de economía , las cifras de compras por Internet aumentan , las firmas que se recolectan para generar propuestas o abogar por alguna injusticia aumentan. No por dado esta que aun de esta forma existe un control y no por dado esta que gran parte de la población mexicana aun no conoce estas redes.

 

Escobar, A. (2014). Sentipensar con la tierra. Nuevas lecdturas sobre desarrollo, territorio y diferencia. Medellín: Editorial Artes y Letras S.A.S.

Una mirada distina

El salirte de tu zona de confort hace que nuestras expectativas cambien, hace que nuestros paradigmas sean diferentes, hace que podamos ver una realidad diferente a la que nos la pintan.

Los medios de comunicación hoy en día hacen creer a las personas una falsa realidad, una realidad en la que por conformismistas creemos y de no ser así, no se puede hacer nada y si se quiere hacer algo, es un proceso lento y no todos apoyan, el gobierno se encarga de los medios y todo lo que sea expuesto en cualquier medio de comunicación.

Decidí salirme de mi zona, no solo de donde soy, sino de en donde me encuentro que hay que yo no veo o no me doy cuenta que existe, el mundo necesita buscar nuevas texturas, esas texturas te ayudan a darte cuenta de lo que vives, de lo que sientes y con quienes vives. Lomas del Centinela me ha abierto los ojos de una manera increíble, desde como se llega a la colonia hasta quienes están involucrados dentro y fuera de ella. En mi primera visita, primero que nada es ir en camión, y no es que tenga algo en contra, sino es que te das cuenta de otra realidad y de como le hacen esas personas para movilizarse y llegar a su trabajo, casas, etc. Recuerdo cuando estaba con mi familia y una prima comentó que se subió a un camión y le dio asco, ese comentario no se me olvidará y menos porque esas personas no tienen los recursos para viajar a otras partes más que en camión y con trabajo lo hacen. Seguido de que me puse a pensar el ¿qué pasaría si ella tuviera que viajar en camión? estaría dispuesta a hacerlo o simplemente no viajaría en camión.

Volviendo al tema de la colonia, no solo el como llegar, es como ver las calles y como va cambiando la realidad conforme vas avanzando me doy cuenta como es que entre más lejos, más abandonado, y donde se les da menos importancia. Llegando, Eva fue la que nos recibió, y nos empezó a contar sobre la colonia, sus proyectos, visiones, sucesos, se me hace triste ver un lugar que quiere salir adelante y buscar una unificación y que no tenga los recursos o los conocimientos necesarios para lograrlo, una colonia con altos indices de violaciones, muertes e inclusive suicidios, que son cosas que llaman la atención pero no se puede hacer mucho debido a que ese no es mi enfoque, mucho quisiera, puedo hacer poco pero se que creare cambios desde pequeñas acciones porque creo que ese es un problema familiar, la atención que se les da a los hijos. Cada semana que vamos que es cada sábado, nos cuentan historias diferentes de niñas que no quisieron entrar a clases y que las violaron, de una no se sabe el paradero y otra esta en el hospital, considero que las familias deberían de estar al pendiente de sus seres queridos, se que cuesta mucho y que muchas veces da flojera pero la vida de los seres queridos vale mucho la pena.

En este proyecto pretendo fomentar la participación en mujeres y jóvenes de la colonia, es un gran reto pero estoy dispuesta a conocer y aprender de otros y que otros aprendan de mí. Contribuiré con un granito de arena pero con ese granito se puede hacer un castillo, busco motivar a las personas que quieran un cambio en la colonia, busco crear cosas nuevas, busco emprender y ayudar a emprender, busco dejar huella y que sea reciproco. Me pasa mucho que cuando voy en la calle manejando y se me atraviesan camiones, me pongo a pensar en la vida de las personas que van en el camión o quienes lo manejan, no se vale juzgar a las personas por como viven, como se transportan, como visten y por las cosas que tienen, claro que no voy a imponer, voy a acompañar, apoyar y articular. Me gustaría que las personas salgan de su zona de confort y aprendan de otras personas, sepan que no todo es color rosa y que se puede aprender mucho. Estoy en contra de las personas prejuiciosas, personas que juzgan sin saber, personas que piensan por otros y actúan por otros.

Las cosas no son cosas, las cosas las vemos como parte de nuestra vida, como parte de lo que somos, seremos, inclusive antes de nacer ya nos imponen cosas, dichas cosas nos definen, hoy en día el consumismo nos ataca cada vez con más potencia, en la colonia me di cuenta que muchas personas no tienen carro o no tienen una buena infraestructura pero tienen un celular inteligente o tienen televisión, prefieren eso a mejorar. Hablando de educación, al estar platicando con Belina, una señora que lleva a su hijo a las actividades de la colonia, comenta que en la escuela de sus hijos los profesores no se interesan por educar a los alumnos, eso se me hace una falta de respeto y más porque los padres de familia no hacen nada y los que si quieren hacer algo no los toman en cuenta porque son la minoría, el papel del docente es un rol muy importante debido a que la educación no solo se da en las casas sino en la escuela y por medio del contexto, pero si el maestro no quiere hacer bien su papel, los alumnos desertan la escuela y por lo tanto buscan algo que los ayude, ya sea un trabajo, amigos e incluso pandillas, otros dicen ir a las escuelas pero se la pasan en la calle y muchas veces por eso surgen las violaciones y asaltos. Una persona no puede dar todas las respuestas ni corregir todo si no se esta dispuesto, muchas personas se quejan pero no hacen nada a cambio, otras quieren los cambios pero los quieren rápido.

Sentipensar con la tierra

 Desarrollo

 

Un mundo formado por muchos mundos,

un entramado de humanos y no humanos,

en un incesante movimiento.

 

 

Durante años el concepto de desarrollo ha girado en torno a las nociones capitalistas de producción y procesos económicos. Desde esta perspectiva se pretende reproducir en todo el mundo las características de las sociedades “avanzadas”, esto a través de recursos como el capital, el conocimiento (de los académicos expertos) y la tecnología.

El concepto de desarrollo es usado como una estrategia de dominación cultural, social y económica; además funciona como discurso para moldear la realidad de países en continentes como África, Asia y América Latina a ser representados como “subdesarrollados”.  En torno a este discurso del desarrollo también surge la invención del “tercer mundo”, término aplicado a países en los continentes ya mencionados.

Un ejemplo de discurso del desarrollo usado como estrategia de dominación cultural es la exclusión de las voces y conocimientos de la población de Asia, América Latina y África (quienes deberían beneficiarse del desarrollo).  Debido a esto en las épocas de los 90´s -2010 se intenta modificar esta concepción, buscando descentrar el desarrollo y encontrar alternativas al desarrollo para definir estas realidades, dando lugar al postdesarrollo, un aspecto importante es la incorporación de aquellas voces que habían sido excluidas, en la generación de las nuevas alternativas.

America Latina juega un papel importante en estas posturas críticas, como la teología de la liberación, la investigación acción y la educación popular.  Una de las principales alternativas es la del Buen Vivir, que busca otras metas y prácticas.  Estas nuevas metas y prácticas están relacionadas con el sentido comunal y el pluriverso.  Además estas alternativas permiten que la generación del conocimiento no sea monopolizado por la academia y permite la participación de diversos actores sociales.  Con esto surge el pensamiento decolonial, que buscan desactivar los dispositivos de poder del concepto de desarrollo.

Estas alternativas también resaltan el sentido de lo comunal y que el poder no está en manos de un individuo, sino en la colectividad, auto-organización enfocada en la construcción de formas de poder no estatales.

Es importante alejarse del modelo de civilizatorio de desarrollo occidental, que es la causa más importante de la crisis global respecto al clima, la alimentación y la pobreza, además de la incapacidad de las políticas educativas  e institucionales actuales. Es por eso que las alternativas al desarrollo deben tener un corte anti-capitalista. Se pretende recuperar el sentido de la vida, hacer visible que hay formas diferentes de organizar la vida.

Existe la idea de que vivimos en un solo mundo, que se ha atribuido el derecho a ser el único. Las alternativas al desarrollo tienen la visión de un pluriverso, es decir un mundo formado por muchos mundos, un entramado de humanos y no humanos, en un incesante movimiento. Este pluriverso busca eliminar la concepción de la dualidad, y no separar a la mente y el cuerpo, la práctica y la teoría o al ser humano y la naturaleza.

Un adiós al sistema que ha funcionado por años.

El autor de la lectura ” Adios al capitalismo ” menciona que la idea de pensar una sociedad con otras muchas sociedades adentro , pero se me hace interesante que es consciente de llamarlo utopía.Y aquí es cuando entra mi titulo de esta entrada , por que si llegamos y le planteamos esta idea una empresario , a un productor de cierto servicio o producto , dirá que es el sistema que llego para quedarse , “el que funciona”.

Por otra parte pone como objetivo central , el reaccionar frente las injusticias , para poder avanzar y me gusta esta idea , porque para mi es sinónimo de colectividad y de lucha y cuando menciono avance lo digo desde un lugar de reconocer mi derecho y como lo relaciono con lo que se quiere.

En las siguientes frases , para mi redice lo que intenta expresar el autor y con lo que pasa , debería no pasar y que si :

 

“Ademas de un nuevo universalismo , se necesita otra concepción de lo humano, de lo que es y no es humano ”

“En América Latina , la resistencia mas decidida al orden neoliberal es la de las comunidades”

“La multiplicidad de los mundos supone una multiplicidad de caminos”

 

 

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Baschet, J. (2015). Adiós al capitalismo. Argentina: Nuevos Emprendimientos Editoriales.

 

¿Una sociedad Poscapitalista?

 

Jerome Baschet plantea en su libro Adiós al capitalismo, la idea de una sociedad poscapitalista, en el desarrollo del libro describe algunas de las implicaciones que traería consigo el eliminar el capitalismo del sistema social actual.  Nos dice también que es necesario nutrir nuestras acciones presentes para lograr esta utopía de sociedad.  Para lograr estas acciones emancipadoras, obra de todos los hombres y mujeres, es necesario incrementar nuestra indignación frente a situaciones injustas de las que somos víctimas a diario.

Pero también nos dice que para hacer realidad este imaginario es necesario tener bases y acciones firmes, se trata de crear y dibujar un sueño, donde caben muchos mundos y se abren muchas posibilidades.  Para lograr este cambio es necesario comenzar a crear de manera colectiva, caminar y avanzar, crear y aprender en el camino.

El autor nos dice que uno de los cambios necesarios para lograr esta utopía, es la desespecializacion generalizada, que logrará abrir los panoramas de los individuos y multiplicar sus campos de acción. En esta sociedad poscapitalista, cada persona podría realizar múltiples tareas, entre ellas las de autogobierno, organización, mantenimiento, entre otras de manera rotativa. A pesar de esto, se tiene el supuesto de que algunas actividades como salud y la investigación necesitaran grados elevados de especialización.

Esta rotación en las actividades supone que los aprendizajes se adquieran de manera desescolarizada y que los aprendizajes técnicos puedan adquirirse también en el círculo social, ademas supone la implicación de los niños en el proceso de construcción de conocimientos.

También considera necesario a través de una decisión colectiva, la elección de los bienes y servicios realmente necesarios sobre los superfluos. Con la elección de esto se hace un reducción increíble de bienes y servicios que antes considerábamos necesarios, pues el capitalismo ha creado la guerra contra la subsistencia, que acentúa las “necesidades” que han sido creadas por el capitalismo.

Esto por supuesto da pie a la revolución del tiempo, pues la producción de bienes y servicios necesita además de  capital económico, capital humano. Con la reducción de estos bienes y servicios se reduciría notablemente también el tiempo dedicado al trabajo, además de la concepción de producción y ganancia. Al repartir estas actividades se lograría que las personas tuvieran una carga de trabajo menor a las 16 horas a la semana, esto implica también repartir de manera equitativa las obligaciones.

Con esta reducción del tiempo de trabajo, se pretende construir una sociedad del tiempo disponible, que no hace referencia al tiempo que sobra sino al tiempo esencialmente necesario. De este modo se logra devolver el control de las actividades a los mismos que la realizan, a diferencia del asalariado que queda desposeído del sentido de su actividad.

También deja de haber una supremacía de actividad intelectual sobre la manual, y del pesar, sobre el sentir. También abre la posibilidad de la pluralidad de ritmos, en los que la urgencia no es el único tiempo permitido para la sociedad.

Esta pluralidad hace que la sociedad deje de pensar en un yo, y comience a pensar en un nosotros, donde las capacidades de cooperación y escucha, toman un papel primordial. Las personas se convierten en un mundo de relaciones humanas, espirituales y naturales, que se nutren de las acciones cooperativas. Esto supone que en esta sociedad exista un sentido de unidad a pesar de las diferencias que existen entre sus individuos. Esta sociedad reconoce la multiplicidad y construye a partir de ella,  a partir del respeto mutuo entre formas de ser y de pensar distintas entre culturas.

 

 “lo esencial de la existencia habrá

 dejado de regirse por los imperativos

de la cuantificación” 

Baschet, J. (2015). Adiós al capitalismo. Argentina: Nuevos Emprendimientos Editoriales.

Mis pasiones

He descubierto que mis pasiones se encuentran en el ámbito social, en la calle, el el museo, en el parque, en el potencial de las situaciones educativas que ahí pueden suceder. En el alcance del aprendizaje, el aprendizaje que no se adquiere en la escuela, el aprendizaje que se obtiene de la vida, del juego,  de las conversaciones, de las películas, de las bromas, etc.

Considero que mis pasiones se encuentran en trabajar desde la realidad de las personas, pero siempre con personas en situaciones vulnerables, niños, ancianos, mujeres. Últimamente me he enfocado en las condiciones de vida de las personas, en lo que pueden hacer para tener una vida mas “plena”. En particular me interesé por los niños de casa hogar, cuando miras mas a fondo te das cuenta de todas problemáticas familiares que arrastran, como situación económica difícil, ausencia de alguno de los padres, violencia, etc. Ademas de todas las deficiencias en el aspecto cognitivo.

Me he interesado en como se puede mejorar esta situación, al principio no parecía una situación tan completa, pero ahora… ¿Es suficiente trabajar solo con los niños?, ¿Esto realmente va a mejorar sus condiciones de vida? esa y otras preguntas so las quiero comenzar a resolver o comprende, por eso estoy aquí, por eso elegí educación. Porque creo que la transformación se da en pequeños pasitos.

Ademas cada experiencia, cada población, cada lugar,  cada niño, cada hombre, cada mujer, va dejando en mi un poco de sí, estoy adquiriendo ese aprendizaje, el que se obtiene de la vida.

Nuevo Siglo, Nueva Comunicación

Para empezar esta clase, mi maestro nos pidió que respondiéramos algunas preguntas que nos hicieron reflexionar sobre lo que queremos en nuestro futuro a 10, 15, 20 y 30 años a delante.

De las reflexiones salieron varios temas a discusión muy interesantes no de los asuntos de discusión que más me intereso, fue el tema de que la tecnología nos quita nuestra interacción vivencial con todos los sentidos, y es que ahora todo es por medio de internet y ya casi no hay interacción humana, esta reflexión nos hizo darnos cuenta de que a la escuela no solo venimos a aprender sino también a interactuar y a convivir con otras personas similares o distintos a nosotros.

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ojo
sentir

Si algún dia llego a ver que ya no existe este tipo de aprendizaje me pondré muy triste y extrañare cosas como el olor de las flores en el pasillo del jardín, el ruido de las personas platicando, riéndose o quejándose de algo en la hora de la comida cuando la cafetería esta completamente llena, la forma en la que todo se ve tan claro después de una repentina llovizna, etc.

Advertencia con la Red de internet

En la clase de desafíos globales hablamos sobre las funciones de la tecnología hoy en día

Lo bueno, lo malo, la comparación entre los tiempos de antes y ahora, con y sin tecnología en lo que tenemos que tener mucho cuidado, lo que se puede hacer de un servidor a otro, lo que representa para nuestra sociedad, lo que representa para mi generación y para la generación de los milenials, etc.

Una de las cosas que me dio hasta un poco de temor fue que nuestro maestro que a asimismo se considera un hacker, dice que ahora ya se pueden ver en tu computadora cualquier parte del mundo que tenga una cámara conectada a la red, y nos comprobó que, en efecto, si se puede rastrear cualquier cámara web sin ser parte de alguna ONG federal o secreta.

También nos invito a reflexionar que con la tecnología ahora puedes conocer muchas partes del mundo pasado.

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sin realmente conocerlas fisicamente.

Referencias

CASTELLS,) Castells, M. (2009). Comunicación y poder. Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado. Barcelona, España: Alianza Editorial.

La Reforma Educativa

Como alguien que se dedica a la educación me apenaba que alguien me preguntara, en algún punto cercano, mi opinión personal acerca de la reforma educativa, ya que no tenía idea ni de que era, en esta clase me agrado saber a lo que se dedica, pero me agrado aún más reflexionar acerca de los resultados de la misma.

Para aquellos que no lo sepan la reforma educativa es una aportación reciente del actual gobierno, con el objetivo de mejorar o crear el bienestar social-educativo de los mexicanos, por medio de garantizar los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de docentes y directivos para el cumplimiento de tal precepto constitucional en un marco de inclusión y diversidad.

Algunas cosas de las que reflexccionamos parten de preguntas muy importantes como:

¿En que beneficia la reforma en el sistema actual educativo?

¿En que no beneficia la reforma en el sistema actual educativo?

¿Qué es lo que la sociedad piensa de la reforma?

¿Impacta de alguna manera en mi vida?

Y me di cuenta que no es algo que cambié completamente el sistema educativo, ya que sigue orillando a algo que motiva a las personas a seguir con sus vidas como trabajadores y no como emprendedores o mejores ejemplos de calidad cultural.

Que la sociedad a la que más le pega, no le importa y además es un poco ofensiva ya que hay muchos maestros que se rehúsan a prepararse para ser mejores en su trabajo.

En cuanto a los que impacta en mi vida como alumna es que puede que permita un mejoramiento en mi preparación, pero como aún no ha llegado a mis manos por ningún contacto con la misma no es tan relevante para mí, sin embargo, como alguien en el ámbito de la educación creo que la intención es buena, pero la forma aplicación es incluso humillante.

Referencias

  1. Conferencia de Manuel Gil Antón (23 DE AGOSTO)

http://desafios.academia.iteso.mx/reforma-educativa/

“Hay que ir siendo y aprendiendo “

26 de Septiembre del 2016 .

 

Titule mi entrada “Hay que ir siendo y aprendiendo” porque me brinca una idea en especifica sobre esto , si contesto la pregunta literalmente ¿ Quien quiero ir siendo ?  me enfocaría en el quiero , tratando de evadir estar influyendo por mi alrededor , es inevitable , pero lo mas cercano a lo que hay dentro de mi.

No obstante , al decir que es inevitable , es por que queramos o no queramos , aprendemos en comunidad , virtualmente o en físico. Actualmente el físico se ha cambiado por lo virtual , que no quisiera llevarlo al extremo y decir que esta mal , por que decir eso , entonces es decir que esta mal que existan nuevas necesidades y que respondamos a ellas.

Es darnos la oportunidad de creer que las fuentes información no solo esta en la red , y ni pensando en contenido teóricos , si no el pensar , el repensar , el desaprender , y así enlazar Algunos autores lo llaman aprendizaje colaborativo , yo lo llamo vernos en el otro y volver a entender con lo que empece , estamos echos de todo nuestro exterior , la diferencia en que nosotros elegimos que tomar y que no , dependiendo del camino que queremos tomar y los pasos que queremos empezar a dar o no dar.

La siguiente fotografía que añado , la tome en un evento del día del niño en las afueras de guadalajara , me llamo la atención porque duraron horas dibujando en la tierra y por mas que el evento siguiera , con mil juegos y regalos seguían dibujando , hay veces que también es necesario tener esta parte , aferrarnos a un momento , un objetivo.

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¿Cómo aprender a aprender y discernir quién quiero ser?

 

 

Antes que nada, debemos tener presente que cada momento, situación, actividad o persona es una oportunidad para aprender. Con esto en la mente podemos intencional nuestros aprendizajes,  teniendo siempre en cuenta qué quiero aprender.

 

Es verdad que las nuevas tecnologías nos han dado el acceso a infinidad de conocimientos, pero esa no es la única forma de aprender. También es verdad que no toda la población tiene acceso a estas nuevas maravillas de la tecnología. Entonces ¿cómo podemos hacer que todos tengan acceso a saber lo que quieren saber? suena complicado.  Primero debemos pensar que no es un problema que va resolverse de manera individual, aprender es un acto de convivencia y diversidad, aprender es un acto social.

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Por lo tanto debemos aprender que podemos aprender de los demás, no soy solo yo y mi computadora, no soy solo  yo y mi Smartphone, somos nosotros, la comunidad. ¿Cuántos de nosotros sabemos a qué se dedican  nuestros vecinos?, ¿Cuántos de nosotros sabemos siquiera su nombre? Qué tal si nos acercamos, si miramos al otro, aprendemos de él y él aprende de nosotros. Qué tal si convivimos, qué tal si construimos, qué tal si formamos redes, en las que podamos decidir qué aprendemos, quien somos y hacia dónde vamos.

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Un problema complejo

 

 

 

El CAAS (Censo de Alojamientos de Asistencia Social), que se realizó en Septiembre del año 2015, muestra los resultados del levantamiento de información en distintos alojamientos de asistencia social en México, dichos alojamientos se encuentran registrados en el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), el Instituto Nacional de Desarrollo Social (Indesol), el Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres) y la Red Nacional de Refugios (RNR).

 

Estos resultados muestran que de los 4,517 alojamientos censados, el 19.5% (879) son Casa Hogar para menores. El total de los alojamientos cuenta con una población usuaria residente de 118,876 personas entre adultos, mayores, mujeres, menores de edad, etc. Siendo el 29.2%  (25,667) lo correspondiente a menores de edad en Casa Hogar. El 38.8 % de esta población son hombres de entre 0 y 14 años, mientras las mujeres representan el 41.7%. El resto son hombres y mujeres de entre 15 y 24 años.  

 

Es usual que los alojamientos satisfagan las necesidades básicas de los residentes, tales como alimentación, servicio médico y apoyo psicológico. También la orientación religiosa, las actividades recreativas y los talleres de manualidades y oficios son algo común, mientras que los servicios educativos y el apoyo jurídico en cuanto a derechos humanos no lo son tanto. Por este mismo motivo es más común encontrar cocinas y comedor en los alojamientos  y no tanto salones en los cuales impartir clases.

 

La mayoría de los niños y jóvenes que residen en estas instituciones tienen distintas problemáticas, la desigualdad social que viven a diario hace que sus padres o tutores tengan que trabajar. En ocasiones los niños cuentan únicamente con uno de los padres, que tiene que trabajar incluso dos tunos y no puede cuidalo. En otras ocasiones los niños con sus padres huyen de alguna situación violenta.

 
inegi.org.mx, 2016

lupitapmari 2016-09-25 15:37:19

¿Que con la Reforma Educativa?

Pensemos en la Reforma Educativa, ¿Es realmente la reforma que México necesita?. Primero, la situación de la educación, así como de otros bienes y servicios en México, es bastante desigual. Con esto me refiero a que, el acceso a la educación básica no es para nada equitativo, ya que existe un sistema que excluye a los diferentes, a todos aquellos que se encuentran en la pobreza o son indígenas, por mencionar un ejemplo. Si echamos un vistazo a la realidad de nuestro país, podremos encontrar indígenas analfabetas, población en pobreza extrema sin acceso a la primaria y algunos otros en situación de pobreza que no tienen acceso a la secundaria.

Si pensamos a fondo la situación, la escuela y la educación no son para nada una herramienta de la emancipación del pueblo, se vuelven en cambio impulsoras de la desigualdad social. Esto debido al sistema social excluyente, como mencione antes. Otro de los problemas es el abandono escolar, que en muchas ocasiones se da debido a las condiciones sociales. Si observamos con cuidado el abandono no es aleatorio, sino que está sesgado por la desigualdad.

Ahora bien, ¿Cuáles son los objetivos de la reforma? La reforma educativa, es más bien una reforma laboral, que se centra y visualiza a   los profesores de la educación básica como el gran problema de la educación mexicana. De este modo se ha reducido el problema a un único factor, el profesor; por lo tanto la solución es evaluar, la reforma supone que el problema se resuelve con evaluaciones. Además a través de los medios de comunicación se ha destruido el respeto social del profesor y se olvida el papel y el complejo proceso de educar.

¿Quién soy?, ¿Hacía donde voy?

Soy mujer, soy educóloga, soy Iteseana, soy hermana, hija, nieta, sobrina, madrina, sobre todo, soy mexicana.

Es una pena que hoy en día el país esta más ciego que nunca, soy una mexicana inconforme con el país, desde el tráfico, la educación, el trato a otros, el clima tan cambiante que hemos tenido, las diferentes sociedades que existen, los rincones olvidados, personas necesitadas, el narcotráfico, el gobierno, entre muchas cosas más.

Este semestre he sufrido de mucho estrés y eso que no vamos ni a la mitad, tanto por la escuela como por mi familia. No he tenido tiempo para mí, mucho menos para la escuela, ese no es pretexto pero soy honesta. Durante este periodo escolar, abordaremos temas y prácticas sociales en donde analizaremos proyectos, diseñaremos y pondremos en práctica un proyecto.

Elegí trabajar en un proyecto en Lomas de Centinela, donde ni siquiera tenía idea de donde se localizaba, lo que pretendo no es solo ayudar, sino acompañar y aprender de ellos así como ellos de mí. Más que nada, lo elegí por el proyecto de huertos urbanos y mi experiencia de agricultura que tengo, toda mi familia es agricultora así que vienen en mi sangre esos conocimientos. Siento que si este proyecto funciona con la comunidad, es decir, que este proyecto es para la comunidad, para ayudarles y más que nada porque un huerto es de mucha ayuda y a quien no le gustaría ahorrar dinerito en verduras y frutas, se trata de hacer el huerto como un huerto perteneciente que la comunidad se sienta parte de el.

Este proyecto esta planeado empezar desde cero, vamos a comenzar con la preparación de la tierra, con hacer una composta casera, elegir que tipo de verdura o fruta se plantara, división de trabajo, etc., más que nada es para unir a la comunidad. Algo que se me ha olvidado mencionar es que mi sujeto o actor social son las mamás, los sábados durante un año, ¿por qué los sábados? porque es ahí cuando las mamás van a dejar a sus hijos a catecismo y se quedan a esperar a que salgan, ese tiempo será aprovechado para trabajar en el huerto, me dio una motivación ver la iniciativa que tuvieron en la primera junta, de hecho se esperaban 3 mamás y llegaron 8 lo cual me emocionó.

¿A que voy con todo esto?

Me gustaría que así como este proyecto, se pudieran iniciar más, México necesita de más personas que quieran ayudar sin recibir nada a cambio, que mejor riqueza que convivir y aprender de otros, ayudar a comunidades, personas, instituciones, este es un trabajo de todos. Los mexicanos tenemos el deber de acompañar a las personas y cambiar la mentalidad de aquellos que ni siquiera tienen una idea de lo que sucede fuera de la zona de confort de la cual no quieren salir. Si no se conoce la necesidad, ¿Cómo se espera ayudar?, se necesita vivir esa realidad y crear conciencia de lo que hay más allá.

Y ¿Tú que opinas?

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Trabajo Integrador

 

-Wendy Ibarra Inzunza.

-Denisse Lopez .

-Karina Gonzalez .

 

Reconocer mi cuerpo y mis emociones

 

Tiempo: 20-25minutos

Introducción de la sesión – presentación

 

Principalmente nos presentaremos con las alumnas que asistan, diciendo nuestro nombre; ya que nos hayamos presentado nosotras, les pediremos que se presenten ellas diciendo su nombre y edad. Esto se hará con la intención de que se vuelva un ambiente de confianza y que si tienen dudas o alguna opinión que dar, no duden en hacerlo. Después de realizar esta pequeña actividad de presentación,  se les pedirá que digan sus expectativas hacia la sesión.

 

Es muy importante dejarles bien en claro, las reglas que se deben seguir para lograr los objetivos principales. También se les hará un breve resumen acerca de las actividades que se realizarán, el tiempo que se les dedicará a cada una de ellas y el orden en el que se llevarán a cabo.

 

Tiempo estimado: 20-25 minutos

Actividad rompe hielo

Materiales: No se necesitan

 

Esta actividad se va a realizar con la finalidad de que cada una de las niñas se sienta en confianza, suelte un poco el cuerpo y así no se sienta tan intimidada a la hora de realizar las actividades preparadas para ellas.

 

Desarrollo: Cada persona tiene que decir su nombre y a continuación un lugar donde le pica: “Soy Ana y me pica la boca”. A continuación el siguiente tiene que decir cómo se llamaba la anterior, y decir dónde le picaba. Ella también dice su nombre y donde le pica y así sucesivamente hasta la última persona. La última  tiene que decir desde la primera, los nombres de cada persona y dónde les picaba.

 

Esto con el fin que sea algo que les cause risa y así poder entrar en confianza antes de empezar con los temas, ya que como estos se relacionan con la sexualidad y con las emociones debe de haber un contexto de confianza.

 

¿Qué conocimientos previos tienen acerca del tema?

 

Tiempo: 25-30  minutos

Desarrollo: Para comenzar las actividades planeadas, principalmente se tiene que saber con qué conocimientos previos cuentan cada una de las niñas acerca del tema: “Reconocer mi cuerpo y mis emociones”. Empezaremos realizando una  pequeña actividad con una serie de preguntas, para conocer qué es lo que saben acerca de ello.

Las preguntas seran :

  1. ¿Qué piensas o que se te viene a la mente cuando escuchas o lees “Reconocer mi cuerpo”?
  2. ¿Consideras que conoces tu cuerpo? Si o No y por qué?
  3. ¿Alguna vez te has avergonzado de tu cuerpo?
  4. ¿Te preocupa mucho tu apariencia? Si o No y por qué?
  5. Cuéntanos, ¿Qué tanto sabes de sexualidad, es decir que has escuchado de ella?

 

Al terminar, esta pequeña actividad trataremos de armar un diálogo sentadas en forma de círculo para que se faciliten las miradas y poder tener una conexión más cercana , también para que las niñas expresen cómo se sintieron después de resolver estas preguntas y preguntarles qué tan difícil les resultó contestarlas.

Después comenzaremos con las actividades planeadas para ellas, para que conozcan más a fondo sobre el tema y resuelvan todas las dudas que tengan;  todo esto haciéndolo de manera didáctica y divertida pero adquiriendo conocimientos muy valiosos que les sirvan para aplicarlo en su vida diaria, sobre todo con un beneficio.

 

Actividad 1

 

Tema: “Aceptándome por quien soy “  

 

Objetivo: Por medio de esta actividad, se quiere lograr, el transmitir que el ser “flaca” o “gorda” son palabras que la sociedad ha expuesto para poner etiquetas; pero que realmente no es necesario tener la aprobación de los demás para estar feliz con lo que eres.

 

Actividad: Primero se repartirá una lectura pequeña, la cual redacta una historia real de una joven de España que cuenta su experiencia que tuvo cuando bajó de peso. Ya que todas tengan la hoja de la historia en la mano, se leerá en voz alta; después se dará la indicación que ellas en silencio la vuelvan a leer y dejaremos que pasen unos minutos para generar autoreflexion.La lectura es la siguiente:

 

NOMBRE: Eloísa

EDAD: 26

TALLA EUROPEA: Utilizó un rango sospechosamente amplio que va desde la 46 a la 52. En otros tallajes, puede variar desde una talla M hasta una XXL.

ALTURA: 1’60

PAÍS/REGIÓN: España/Madrid

Desde que tengo memoria, encontrar ropa para mí ha sido un suplicio. Cuando encontraba algo que me gustaba, tenía que soportar caras de asco de las dependientas mientras me decían “en tu talla no” o “para ti no hay”; y cuando encontraba algo que me valía, no me solía gustar. Siempre tenía la sensación de ir disfrazada, porque la ropa de mi talla era para señoras mayores.

Siempre he sido una chica gorda. Hasta que llegó la pubertad, era de las más altas de mi clase y además muy ancha. Eso hizo que me convirtiera en el blanco de los insultos de la gente de clase. Con la pubertad la cosa no mejoró, ya que dejé de crecer a lo alto, pero no a lo ancho. Lo máximo que he llegado a pesar han sido 115 kilos. Es la primera vez que me atrevo a escribir y decir públicamente esta cifra, porque ese número me ha atormentado durante mucho tiempo tras años de insultos de todo tipo de gente, conocidos y desconocidos.

Algo que me ayudó a cambiar mi perspectiva en cuanto a lo que entendemos por belleza, es un viaje que hice a Túnez junto a mis amigos de la universidad. Allí era yo la chica a la que piropeaban y en la que se fijaban los hombres, y no en mis amigas, mucho más delgadas con diferencia. Fue la prueba definitiva de lo subjetivo de la belleza.

Ahora creo que es cuando más delgada he estado en toda mi vida (en el último año y pico he perdido unos 25 kilos debido a disgustos varios, hacer más ejercicio y comer un poco menos. Pero si me apetece algo, tampoco me privo). El cumplido por excelencia de toda la gente que me ve es “¡Cómo has adelgazado! Estás muy guapa.” Y me revienta. No me importa que la gente me diga que he adelgazado, sino que me digan que estoy guapa. Yo soy la misma; y si soy guapa ahora, no entiendo cómo podía no serlo antes. ¿Ser más gorda me inhabilita para ser guapa?

 

Material: Lectura de historia real en mano, hojas blancas y plumones.

 

Tiempo: 40-45 minutos

 

Desarrollo: Se preguntará si alguien quiere leer la hoja que se les entregó con la historia de la joven y después que ellas por su parte la vuelvan a leer; se dejara pasar un poco de tiempo y después se pondrá un botecito en el centro del círculo con unos papelitos doblados, que contengan las siguientes preguntas:

 

-¿Qué sentimientos te genera lo que vivió esta joven?

 

-¿Con algo de lo que está escrito te sientes identificada?

 

-¿Porque crees que ella tomó la decisión de adelgazar?

 

-¿Crees que es importante lo que piensen los demás de tu físico?

 

-¿Piensas que la seguridad está en ti o en los demás?

 

Estas se repetirán, depende de cuantas niñas sea el grupo y cada quien tomara un papelito; para quien guste ir compartiendo la respuesta de tal pregunta o contestando dependiendo del orden en que estén sentadas. Se dejara claro que si alguien quisiera compartir algo diferente o preguntar, está en todo su derecho.

 

Posteriormente se entregará una hoja blanca, en esta hoja se les pedirá que dibujen una línea en medio de la hoja y que de un lado escriban sus defectos físicos o de personalidad  y que del otro lado cambien su defecto lo más positivo que pueda. Ejemplo: “Soy insegura” por “Soy la persona más segura que he conocido”.

 

Se les preguntará cómo se sintieron al ver lo que ellas creen que son sus defectos como algo bueno o bonito; y se les planteara la pregunta que si creen poder realmente creérselo que es así.

 

Actividad 2

 

Tema: “Platica de sexualidad”

 

Objetivo: El objetivo de esta plática, es poder concientizar a las niñas acerca de  los riesgos que existen dentro de la sexualidad.

 

Actividad: Razonar las consecuencias que puede tener la sexualidad sin un buen cuidado

 

Material: El material a necesitar serán hojas de papel

Tiempo: 1 hora

 

Desarrollo: Esta actividad consiste en una plática especializada en la sexualidad en cuanto a los riesgos que se pueden presentar al tener relaciones sexuales tanto; un embarazo como enfermedades de transmisión sexual en la cual se llevará a alguna adolescente con embarazo y algún tipo de enfermedad para poder crear mayor conciencia  en las niñas, en donde también se aclaran los diferentes mitos que existen por ejemplo; “el quedar embarazada en una alberca porque a un niño se excito en la alberca” Por lo que al momento de estar dando la plática se pedirá se sienten en círculo para facilitar que las adolescentes realicen  preguntas y así poder dinamizar la clase .

 

Al momento de terminar con la plática se entregarán hojas de papel para que escriban las dudas que ellas tienen respecto a la sexualidad, las cuales se realizarán de tipo anónimo para ayudar a que no se queden con ningún tipo de duda y puedan expresarse.

 

Actividad 3

 

Tema: “anticonceptivos v.s.  Preservativos”

 

Objetivo: El objetivo de esta actividad es el conocer y perder el miedo a los métodos anticonceptivos que existen en la actualidad así como a los preservativos.

 

Actividad: Tabla comparativa de las ventajas y desventajas de los anticonceptivos y los preservativos

 

Material: El material a necesitar serán cartulinas y plumones.

Tiempo: 40  minutos

 

Desarrollo: En esta actividad se planea que nosotras empecemos con preguntas individuales para ver cuáles son los métodos que cada niña conoce, siguiendo con  una breve introducción de los distintos tipos de métodos de anticonceptivos y preservativos que existen.

 

A continuación se formarán equipos de cuatro personas para que elaboren tablas comparativas de las ventajas y desventajas que cada anticonceptivo y preservativo tiene, para que concienticen el uso de ellos y pierdan el miedo a los  anticonceptivo que existen los distintos mitos que existen y conociendo las realidades.

 

Al terminar con la actividad se harán preguntas individuales para ver qué es lo que  piensan las niñas acerca de cada método y cuál es el que preferirían usar para tener relaciones sexuales.

 

Actividad 4

 

 

Tema: “Cierre de Tema

 

Objetivo: Por medio de esta actividad se concluirá lo que se vio del tema y las niñas harán conciencia de lo que aprendieron, relacionando sus ideas con lo que se presentara.

 

Actividad: “Recordando lo que aprendí para mi corazón”

 

Material: Recorte de Corazón,

 

Tiempo: 30-40 minutos

 

Desarrollo: Se repartirá un recorte en forma de corazón con diferentes frases como: “Después de haber conocido este tema ahora sé que no necesito la aceptación de los demás “, “Yo soy la indicada para darle valor a mi cuerpo”.  Se le dirá que pueden elegir una de las frases, con la que se sientan identificada o agregar otra frase que ellas decidan, también podrán escribir lo que sientan que hayan descubierto o simplemente con lo que se llevan que crean que les va servir en su vida con ellas mismas.

También se hará referencia que este corazón lo guarden muy bien y lo vuelvan a leer cada vez que sientan incertidumbre para que recuerden lo que realmente piensan de ella o lo que aprendieron.

Mis aprendizajes

 

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Hoy se termina este curso llamado “mediación del aprendizaje” en el cual se revisaron diferentes formas de mediar el conocimiento y las formas de aprender , es decir el proceso ; principalmente las herramientas.

Lo que he obtenido es conocer los métodos para llevar acabo una mediación cognitiva ya sea en grupo o individual y lo que debe de estar presente como la intencionalidad , el cuestionamiento del proceso,puenteo, justificación , objetivo entre otros mas. También logre reconocer la diferencia entre tutoria y coaching y saber cuando es necesario aplicar cada una , dependiendo de la situación que se desea mejorar .

Por otro lado , el tema de mediación distribuida es un concepto que no conocía y que no tenia la conciencia de la importancia que esta tomando en el siglo en el que nos encontramos. Pienso que como educologas del futuro , esta parte la tenemos que tomar mucho en cuenta porque es justo para donde va el aprendizaje y no muy lejano las clases en el día día.

Los temas con los que me quedo para seguir informandome , son los de coaching y los de mediacion distribuida ; el de coaching porque enfocandolo en la parte educativa , pienso que tiene mucho que aportar para la mejora de aportar y recibir el aprendizaje por parte de maestros y alumnos. Y mediación distribuida porque es una forma muy viable de seguirte preparando a distancia y conocer lo mas actual de un tema en especial hasta el otro lado del mundo.

El curso en si fue muy completo y dio la oportunidad de sacarle el mejor provecho para que quedaran los conceptos claros , reconozco que de mi parte me falto mas organización , pero no descarto que llevo una secuencia muy entendible con el objetivo de tener un proceso completo que permitiera reconocer tanto las diferencias como similitudes entre todos los conceptos , ideas , teorias etc.

Hubieron espacios muy valiosos , como la visita a la escuela Koala , las experiencias en la cámara de Gesell y la visita del experto en Coaching.Estos espacios me dieron la oportunidad de rectificar y aclarar mis ideas , sobre todo tener un aprendizaje mas significativo y trascendente.

 

 

 

 

Mis aprendizajes

A lo largo de este curso he logrado adquirir las técnicas y herramientas necesarias para llevar a cabo un acompañamiento dentro del paradigma de experto-novato. Ahora puedo utilizar distintos modos de mediación para actividades o sesiones con objetivos distintos. También conozco materiales y herramientas tangibles (actividades como cronogramas, listas, categorizaciones, etc.) y algunas no tangibles (entrevistas, tonos de voz, silencios, etc.). Luego de ver algunos de los tipos de mediación logre entender las diferentes características de cada una de ellas, ya que antes me parecían bastante similares, ahora soy capaz de entender similitudes y diferencias entre ellas.

Considero que logré estos aprendizajes, que solo mencioné superficialmente porque son temas bastante amplios, debido a las lecturas y las prácticas que se complementaban. Considero también que las prácticas o actividades en las que había una “vivencia” o experiencia en la que estaba realmente involucrada me ayudaron más. Por ejemplo en la del coaching, mediación cognitiva y mediación distribuida. Además de realizar las lecturas y actividades para comprender mejor cómo apuntes en el cuaderno o subrayados con categorías. También note que las herramientas para responder la tabla de tipos de mediaciones estaban a la mano durante las clases y las notas en las clases también me ayudaron mucho.

Me di cuenta de que en ocasiones me cuesta mucho trabajar en equipo, ya que hay veces que los estilos de trabajo no son afines, además de los tiempos y opiniones distintos, lo que no me ayudo a tener un buen proceso de aprendizaje en algunas actividades.

Considero que aprendí y cumplí mis objetivos sobre la materia, ya que al principio quería encontrar herramientas y hoy las tengo. Me siento capaz de llevar a cabo una sesión de mediación con el método y las estrategias necesarios según el caso. Aunque se también que existen muchas más herramientas sobre estas mediaciones que aun no conozco. Me gustaría conocer más acerca de coaching y mediación distribuida que son los temas que más me llamaron la atención sobre todo por la diversidad de temas que se pueden tocar. Para seguir aprendiendo voy a buscar más información acerca de esos temas y buscar la forma de hacer pequeñas prácticas donde pueda aplicar las herramietas que aprendí.

METACOGNICION 2.

“La metacognición es la habilidad para pensar sobre el pensamiento, para tener conciencia deque uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para supervisar y controlar los propios procesos mentales.”
“Hábitos de la mente”conocimiento para todos, México, Oxford University

 

Este semestre ha sido un semestre de nuevos aprendizajes. La clase de mediación del aprendizaje me dejo mucho mas de lo que esperaba, ademas de conocer nuevas teorías y aprender nuevos conceptos aprendí herramientas que me han servido en otras materias y que a lo largo de la carrera me serán muy útiles para poder acompañar diferentes procesos de aprendizaje.

Como lo dije arriba, acompañar en situaciones de aprendizaje es algo fundamental para lograr los objetivos que te plantees. Las diferentes teorías que revisamos este semestre se basan en esto, en el acompañamiento. El acompañante deja de ser una persona con autoridad que impone cambios sino que se convierte en un guía para resolver los diferentes problemas o los diferentes obstáculos que se le vaya presentando a la persona en cuestión.

Acompañar a una persona con cualquiera de estas bases no es un proceso nada sencillo. Tener una escucha activa, un buen feedback, conocer y cuestionar a la persona sin imponer tus juicios, proponer planes de accion y objetivos claros, tener siempre intencionalidad, crear empatia y confianza; son algunos de los elementos con los que consigues un buen proceso de aprendizaje y por supuesto que es un proceso bastante complicado pero es algo que se trabaja día con día.

Ahora me siento mucho mas segura sobre lo mucho que me gustan este tipo de procesos, que a pesar de no ser un proceso escolarizado puedes apoyar y ayudar a una persona en diversas situaciones acompañándolo en su proceso de aprendizaje y lo mas importante, en decisiones para su vida.

Mi Reflexión Metacognitiva Final 

En la clase de hoy se nos pidió hacer una pequeña reflexión y autoevaluación en la cual la actividad consiste en revisar cada una de nuestras entradas a este blog, Y en los trabajos realizados alrededor del semestre o en el transcurso del semestre.

Lo primero que puedo reflexionar acerca del semestre es que he obtenido conocimientos esenciales para la dirección, administración y métodos de teoría para dirigir una clase, Los diferentes métodos son conocidos como actuales e innovaciones en la educación, Los métodos vistos son:
– mediación cognitiva
– Tutoría

– Metacognicion 

– Coaching

– Mediación distrubida

Esto a pesar de que no es de mi uso diario es muy productivo incluso para mis clases actual es de la universidad ya que en cada clase puedo determinar que método se está utilizando y cuál es mi papel en el.
A pesar de que sé que en varias cosas tengo algunas fallas; en el cual un claro ejemplo puede ser una práctica de mediación cognitiva en la cual consiste de varias conceptos específicos que realizar durante la sesión la falla es que aún no los identifico por su diferencia en cada uno, sea cual es la diferencia pero en la práctica del Método, no alcanzo a diferenciar entre uno y otro.

Se que soy completamente consciente de que puedo realizar actividades de cada una por ejemplo:

Sé que puedo utilizar el método de coaching con alguna de las “terapias” entre amigas, auto-reflexiones, reconsideración de decisiones, incluso afrontamiento de algún asunto en crisis ya sea personal o laboral, aun que por lo regular en mi caso es normal que una se mezcle con la otra.

También sé que el cambio sea producido gracias a que nunca me imagine realizando actividades que involucran alguno de estos métodos. Lo interesante de esta reflexión es que terminó gustándome más de lo que esperaba, aún cuando no tenía expectativas del curso, o alguna idea relacionada y a lo que íbamos a ver en el curso.

Otra cosa de las que me gustaron de esta clase es en la sección de mediación distributiva, los cursos mooc, revisando esta sección puedo decir que llegue adquirir un cierto interés por un curso en específico espero seguir con él hasta acabarlo.

Teorías base-Mediacion del aprendizaje

En la siguiente tabla , se muestran diferentes conceptos que ayudan a mediar el aprendizaje de diferentes maneras. En un pequeño resumen de lo visto en el semestre y principalmente de lo aprendido.

  MENCION DE LAS TEORIAS QUE LE SIRVEN DE BASE CONCEPTOS TEORICOS O PRINCIPIOS CLAVES CON LOS QUE OPERA ESTE TIPO DE MEDIACION COMO SE MEDIA (ESTRATEGIAS , MECANISMO,TECNICAS) QUIEN O QUIENES ESTAN CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO SOBRE ESTO
Mediación cognitiva Etapas del desarrollo Cognitivo-Piaget.

 

Aprendizaje Significativo-Ausbel

 

La teoría MEC-Reuven

Modificabilidad estructural. Se sustenta en un principio que se expresa de esta manera: el organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador.

 

-Inteligencia. Es un proceso en lugar de una entidad fija, inmutable y concreta.

 

-Funciones Cognitivas. Son prerrequisitos de la inteligencia para el adecuado tratamiento de la información y lograr la autorregulación del organismo (Feuerstein, et. al. 1997)

 

CON:

 

-La Intencionalidad.

 

-Cuestionamiento del proceso.

 

-Con el Puenteo.

 

-Con la Justificación.

 

-Enseñando sobre reglas.

 

-Poner claro el objetivo.

 

 

Departamento de Educación ITESO:

 

Lourdes Centeno. (Psicóloga especializada en educación)” La cuestión de cómo aprendemos los humanos ha sido tema de interés tradicionalmente de los psicólogos, quienes se han acercado a ella desde las más variadas perspectivas. Basta recordar trabajos tan significativos como el de Skinner, realizados desde la perspectiva conductista, el de Jean Piaget basado en la psicogénesis del pensamiento o el de Ausubel y su teoría de la asimilación y aprendizaje significativo”(Lourdes Centeno)

Tutoría -Asesorías educativas.

 

-Enseñanza extracurricular.

 

-Entrenamiento.

-Tutor.

 

-Guía.

 

-Objetivos.

 

-Entrevista.

 

-Lenguaje.

Las preguntas directas o indirectamente son una herramienta para saber hacia dónde se va dirigir el objetivo.

 

La actitud del tutor es de lo más importante, ya que de esta dependerá el ambiente de las secciones.

 

Se debe de tener muy clara la meta para definir el proceso de la manera más correcta posible.

Karla Lombardi es una tutora del departamento de educación de ITESO.(la cual imparte tutorías de comunicación oral y escrita)
Coaching -Desarrollo Humano.

-Diferentes teorías de Psicología.

 

-La estructura del coaching.

-Cuestionamiento.

 

-Objetivo.

 

-Proceso.

-Acompañamiento.

-Potencial.

 

-Insight .

-El problema.

 

-La petición.

 

-El contrato.

 

-La exploración.

 

-Gira en torno al futuro no al pasado.

Luis Famania, él es un ingeniero egresado de la UP,el cual hizo una especialidad en desarrollo emocional para ejercerlo en cursos para jóvenes y capacitaciones de emprendimiento y superación personal.
Mediación distribuida Aprendizaje en Red

 

http://www.anep.edu.uy/anep/phocadownload/Publicaciones/Plan_Ceibal/aprendizaje_abierto_anep_ceibal_2013.pdf

Realidad Aumentada.

La Realidad Aumentada (RA) consiste en sobreponer objetos o animaciones generadas por computadora sobre la imagen en tiempo real que recoge una cámara web.

De esta manera podemos “aumentar” en la pantalla, la realidad que mira la cámara con los elementos de una realidad virtual “Es el entorno real mezclado con lo virtual”.

A diferencia de la realidad virtual, la RA es una tecnología que complementa la percepción e interacción con el mundo real y permite al usuario estar en un entorno aumentado con información generada por una computadora.( http://www.cedicyt.ipn.mx/)

 

 

 

Conectivismo. (Es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens. Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.(Eduarea,2014)

-Por medio de aplicaciones en la computadora o teléfonos móviles.

 

-Por medio de foros y comunidades donde se tiene un tema de interés en común.

 

-Por medio de cursos online.

 

-También existe una plataforma llama MOOC(Massive Online Open Courses) que significan cursos online masivos y abiertos . Es decir, se trata de un curso a distancia, accesible por internet al que se puede apuntar cualquier persona y prácticamente no tiene límite de participantes.

Francisco Morfin , él es director del departamento  de Educación en la universidad ITESO en Guadalajara, Jalisco. El por estar en constante actualización, está investigando sobre este tema y muchos más que se le relacionan.

Este es su blog donde lo actualiza con temas e información muy interesante relacionado con.

https://franciscomorfin.wordpress.com/tag/conectivismo/

Aprendizaje distribuido y abierto

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Con forme ha pasado el tiempo , nacen nuevos experimentos , ideas e innovaciones en distintas disciplinas.En este siglo donde la tecnología es parte ya de nuestras vidas , en todos los sentidos , se emplea una nueva manera de aprender en conjunto y en red.Un punto importante de este nuevo aprendizaje , es el acceso a información mas fácilmente , es decir , anteriormente para buscar el significado de una palabra o concepto significaba estar una tarde en la biblioteca ;en la actualidad con un solo click es suficiente y no tardas mas de cinco minutos.

Para esto , existe una asociación llamada ANEP ,  la cual insiste en la importancia que deben considerar las escuelas en aplicar estas formas de aprender , sacando provecho de las paginas que los estudiantes mas utilizan. Estas paginas se llaman “redes sociales” , que son sitios de internet que permiten a las personas conectarse con sus amigos e incluso realizar nuevas amistades, de manera virtual, y compartir contenidos, interactuar, crear comunidades sobre intereses similares: trabajo, lecturas, juegos, amistad, relaciones amorosas, relaciones comerciales, etc.(http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/redes-sociales.html)

No obstante , existen también diversas paginas con la formalidad misma de una universidad , por mencionar algunas :

-Cursos MOOC. (Massive Open Online Course ) Los cuales son cursos que se toman en linea y tienen como característica el ingreso a miles de estudiantes de diferentes países y que les interesa un mismo tema o carrera. El acceso es gratis y no se necesita una evaluación para se parte de el , solamente la intención de aprender.

-Comunidades de aprendizaje. En estas comunidades se tiene una constante actualización del tema que que tienen todos en común, como noticias ,cursos y es tipo un blog en donde suben comentarios o paginas que creen que les interesen  a todos los que son parte de esa comunidad .

-Foros de temas de intereses en común. Los temas y mensajes que se publican son con el fin de  ayudar a personas que buscan saber mas del tema y que se informen de casos reales , como de enfermedades o padecimientos.Los mensajes publicados en este Foro son aprobados previamente por moderadores para asesorarse que la información es viable para los leyentes.

Por otro lado , esta herramienta de aprendizaje también ha beneficiado a personas que aprenden diferente de lo que se dice “normal”.Por ejemplo a niños que tienen detectado autismo , hay aplicaciones para desarrollar el lenguaje  o personas que no hablan también.Aparte de que es una forma la cual motiva aprender porque es mediante un aparato electrónico sin dejar de tener un mediador para que el proceso cognitivo sea completo.

«En general, aprender en Internet es actuar con una estructura de acción en red donde es posible ser parte de la comunicación y de la autocomunicación de masas. La noción de PLE (Personal Learning Environment), de redes sociales (Social Network), de MOOC (Massive Open Online Course) o de m-learning son ejemplos de nuevas rutinas de aprendizaje descentrados de la escuela.» (Suárez, 2012)

Es decir lo mas trascendente de esto , es la oportunidad de aprender con los demás y de una manera muy ágil ; utilizando vídeos , sonidos y con la facilidad de estar en contacto con alguien que se encuentra demasiado lejos de donde tu estas y que esto puede dar una diversidad de conocimiento muy interesante.

Bibliográfia

ANEP. (2014). Aprendizaje Abierto y Aprendizaje Flexible. Obtenido de Más allá de formatos y espacios tradicionales:

Tipos de mediación de aprendizaje

Las características de las experiencias de aprendizaje mediado pueden variar, según el objetivo, tiempo o personas involucradas en las sesiones, a continuación una breve serie de características de la medicación cognitiva, tutoría, coaching y mediación distribuida.

 

 

Mención de las teorías que le sirven de base Conceptos teóricos o principios claves con los que opera este tipo de mediación Cómo se media (estrategias, mecanismos, técnicas) Quién o quiénes están construyendo conocimiento sobre esto (personas, organizaciones que son líderes actuales en este campo)

(Nombres y ligas para localizarlos en la Red)

Algunas críticas recibidas
Mediación Cognitiva Ausubel, aprendizaje significativo.

Desarrollo cognoscitivo de Piaget.

Intencionalidad, en la que se comparten los objetivos de la experiencia de aprendizaje mediado con los aprendices.

Mediación del sentimiento de competencia, para hacer que el alumno se sienta capaz de llevar a cabo sus procesos de aprendizaje.

Transferencia, a través de ella se puede generalizar el aprendizaje del alumno alentándolo a que lo lleve a otras experiencias.

Comunicación del significado y propósito, donde el profesor comunica a los alumnos el propósito de las actividades logrando captar su atención e interés.

Regulación de la conducta, el profesor busca hacer al alumno más racional al momento de contestar o realizar una actividad frenando la impulsividad.

Participación activa y conducta compartida, a través de ella el alumno toma un papel activo en sus procesos de aprendizaje, es participe de actividades, genera ideas y descubre nuevos conocimientos.

Individualización, se trata de hacer diferencias entre los procesos cognitivos de los niños, reconocer que es único y diferente.

Mediación de la búsqueda, planificación y logro de los objetivos de la conducta;   busca la autorregulación del aprendiz, haciendo que este fije metas que deberá ir cumpliendo.

Mediación del cambio, busca la creatividad e innovación del alumno. Genera el pensamiento divergente de los alumnos, fomentando la curiosidad.

Mediación del conocimiento de la modificabilidad y del cambio, hace consciente al aprendiz de su capacidad de cambios cognitivos, además lo hace partícipe en la formulación de objetivos.

Deprivación cultural, consiste en el bajo rendimiento del aprendiz debido a que las situaciones de aprendizaje mediado no se le presentaron o no fueron eficientes.

Cuestionamiento de proceso, el profesor guía al alumno a hacerse consciente de sus procesos cognitivos a partir de preguntas reflexivas en cuanto   a sus actividades.

Puenteo, a través de esta herramienta el docente busca transferir las estrategias y aprendizajes a diversas actividades.

Enfatizar en el orden, la predictibilidad, sistema, secuencia y estrategias, se trata de ayudar al alumno a tener un orden cronológico en las actividades. Además de tener tiempos estimados para realizar las actividades.

Desafiando y requiriendo justificación, usa las respuestas del alumno, ya sean correctas e incorrectas. A partir de ellas hace preguntas para que los alumnos revisen sus respuestas y se cuestionen a sí mismos.

Enseñando sobre reglas, a partir de esta herramienta el profesor busca generalizar reglas para que el estudiante pueda aplicarlas en otras áreas.

Es una institución de formación docente en chile

http://educrea.cl

El hacer determinante el aprendizaje mediado antes que las capacidades físicas, que aunque la teoría las toma en cuenta no son determinantes. Algunas deficiencias del ser humano pueden ser un factor importante para desarrollar o no, capacidades de aprendizaje.
Tutoría Algunas de las teorìas que sirven de base a la tutorìa son el constructivismo y la teoría cognoscitiva social En este proceso existen varios momento que deben tomarse en cuenta para que la sesiòn de tutorìa sea satisfactoria: identificar los objetivos, escuchar, observar y servir de modelo al aprendiz, compartir experiencias, proporcionar feedback y evaluar el proceso.

El plan de la tutoría debe ser: institucionalizado, integrado, realista, progresivo.

Para este tipo de mediación no existe un plan específico. Se trata de una situación uno- uno y en ocasiones se realiza de forma grupal. El proceso está enfocado a situaciones personales o profesionales, no existe una edad específica para ser tutorado, el aprendiz mantiene un papel activo durante el proceso, ya que el tutor se encarga de incitar la reflexión y lo ayuda a autodeterminarse y aprender a solucionar los problemas por sì solo, el tutor juega el papel del amigo crítico. Una tutorìa debe realizarse en un lugar tranquilo que facilite la comunicación y confidencialidad.

La entrevista es uno de los métodos más usados en la tutoría para la recolección de información, durante este proceso el tutor debe tomar un papel de escucha activa que involucre lenguaje verbal, no verbal y paraverbal, debe de repetir la información que el tutor le proporciona para asegurarse de que está siendo comprendida de la manera correcta.

Gloria Enriquez (trabaja en la SEP, como tutora de investigación)

Juan Carlos Silas (Profesor ITESO, trabaja en el área de investigación y es tutor)

Al hacer una mala práctica de tutoría el efecto deseado puede revertirse y en vez de crear autosuficiencia en el alumno, puede crearse dependencia.
Coaching Sus bases teóricas son el humanismo y el constructivismo social El coaching se enfoca en el futuro, a diferencia de la terapia psicológica que se enfoca también en el pasado.

Es importante que el coach tenga en cuenta algunas competencias: debe tener ética, en la que se respete la confidencialidad de la sesión y se respeten los acuerdos establecidos.

Hacer una agenda, donde se estipule que es lo que se quiere trabajar en las diferentes sesiones de coaching.

Confianza, generar confianza es una de las habilidades que todo coach debe tener, ya que así las sesiones serán mucho más provechosas.

Estar presente, tiene que ver con la escucha activa del coach , el lenguaje corporal del coach en este momento es muy importante. También sirve para poder reflejar lo que el cliente está diciendo y entenderlo del todo.

Preguntas inteligentes, estas preguntas deben ser abiertas y detonadoras, que orillen al cliente a una verdadera y profunda reflexión.

Generar conciencia,   es importante que el cliente se de cuenta de sus potencialidades y sus limitantes.

Es importante incluir durante el proceso el uso de la razón, las emociones y la acciones del cliente.

Se deben crear planes de acción concretos.

Es importante hacer responsable al cliente de su proceso.

Ser directo, también es parte importante en la sesión.

Algunas estrategias a usar durante una sesión de coaching son los diagramas, que pueden ser realizados por el coach o por el cliente. Se le dice al cliente que pida la opinión de otras personas.

Los silencios son una parte muy importante en las sesiones, ya que es durante estos, donde el cliente reflexiona sobre la situación.

Las listas de beneficios en cuanto a la cuestión que se trata.

Algunas veces las actividades físicas.

Servir de reflejo del cliente es una estrategia que debe estar presente.

La dirección del cliente, algunos clientes necesitan ser más guiados que otros.

Las estrategias utilizadas dependen de la persona y la situación que se está tratando.

Es importante que el lugar donde se desarrolla la sesión sea tranquilo y genere confianza, debido a que los temas que se tratan en ocasiones son personales.

Centro Mexicano de Programacion Neurolinguistica

http://cmpnl.mx/

International Coach Community

http://www.internationalcoachingcommunity.com/es

 

Más que críticas, existen dificultades que pueden presentarse durante las sesiones, algunas de ellas es que el coach omita aspectos importantes, que el cliente también omite.

Otra de las dificultades es no poder empatizar con el cliente.

Algunas otras que no recaen totalmente en el coach, es que el cliente espere que las respuestas y resolución a los problemas o situación se la dé el coach o que dejen el proceso de las sesiones.

Mediación distribuida Una de las bases teóricas el conectivismo; también la teoría sociocultural, debido a las interacciones. El aprendizaje en red ayuda a generar y construir conocimiento a través de las experiencias personales, opiniones, distintos tipos de información, etc.

Con este tipo de aprendizaje las oportunidades y escenarios se multiplican notablemente, ya que los campos de acción son muchos mas y mas diversos que antes.

El aprendizaje en red es descentralizado, ya que las oportunidades de aprender son múltiples, pues durante este proceso el aprendiz toma un papel más activo que le permite guiarse según sus temas de interés, sus métodos y es productor de información y conocimientos en vez de limitarse a ser sólo consumidor de ellos.

En este tipo de aprendizaje se pueden integrar gran variedad de recursos que fomentan la creatividad y curiosidad del aprendiz.

A partir de este tipo de aprendizaje se forman también comunidades y entornos en los que personas de todos los intereses, ocupaciones y conocimientos pueden interactuar, debido a que los tiempos y espacios no son siempre compartidos, el contexto virtual es ampliamente diverso, permitiendo la conexión entre miles de personas de todas partes del mundo.

 

 

Una mezcla de lo real con lo virtual se vuelve parte del proceso de aprendizaje.

Este tipo de aprendizaje tiene en su proceso participación, relacion, interacciones y contacto con otros a través de distintos medios.

Al usar este tipo de aprendizaje, no es necesario un profesor, un salón de clases o pertenecer a algún grupo de una institución educativa.

La escuela deja de ser un lugar exclusivo para el aprendizaje.

los recursos para el aprendizaje son para todos los gustos y estilos, desde redes sociales, foros, cursos en línea, comunidades de aprendizaje, videos y mas.

 

 

Coursera

https://es.coursera.org/

Freekampus

http://freekampus.com/

Kiddify

http://www.kiddify.com/es/

Lideres en gestion educativa estrategica

https://plus.google.com/communities/101953815352357402518

 

Las críticas o desventajas que pueden aparecer en este tipo de aprendizaje son que: la información al ser tanta y tan variada, además al poder ser productor de información, pueda ser falsa o poco confiable y la capacidad de discernir de los aprendices muy poca.

Otra de ellas es que muchos de los cursos o en general aprendizajes que se obtienen mediante internet no tienen un certificado que los valide.

 

Tipos de mediación de aprendizaje

Las características de las experiencias de aprendizaje mediado pueden variar, según el objetivo, tiempo o personas involucradas en las sesiones, a continuación una breve serie de características de la medicación cognitiva, tutoría, coaching y mediación distribuida.

 

 

Mención de las teorías que le sirven de base Conceptos teóricos o principios claves con los que opera este tipo de mediación Cómo se media (estrategias, mecanismos, técnicas) Quién o quiénes están construyendo conocimiento sobre esto (personas, organizaciones que son líderes actuales en este campo)

(Nombres y ligas para localizarlos en la Red)

Algunas críticas recibidas
Mediación Cognitiva Ausubel, aprendizaje significativo.

Desarrollo cognoscitivo de Piaget.

Intencionalidad, en la que se comparten los objetivos de la experiencia de aprendizaje mediado con los aprendices.

Mediación del sentimiento de competencia, para hacer que el alumno se sienta capaz de llevar a cabo sus procesos de aprendizaje.

Transferencia, a través de ella se puede generalizar el aprendizaje del alumno alentándolo a que lo lleve a otras experiencias.

Comunicación del significado y propósito, donde el profesor comunica a los alumnos el propósito de las actividades logrando captar su atención e interés.

Regulación de la conducta, el profesor busca hacer al alumno más racional al momento de contestar o realizar una actividad frenando la impulsividad.

Participación activa y conducta compartida, a través de ella el alumno toma un papel activo en sus procesos de aprendizaje, es participe de actividades, genera ideas y descubre nuevos conocimientos.

Individualización, se trata de hacer diferencias entre los procesos cognitivos de los niños, reconocer que es único y diferente.

Mediación de la búsqueda, planificación y logro de los objetivos de la conducta;   busca la autorregulación del aprendiz, haciendo que este fije metas que deberá ir cumpliendo.

Mediación del cambio, busca la creatividad e innovación del alumno. Genera el pensamiento divergente de los alumnos, fomentando la curiosidad.

Mediación del conocimiento de la modificabilidad y del cambio, hace consciente al aprendiz de su capacidad de cambios cognitivos, además lo hace partícipe en la formulación de objetivos.

Deprivación cultural, consiste en el bajo rendimiento del aprendiz debido a que las situaciones de aprendizaje mediado no se le presentaron o no fueron eficientes.

Cuestionamiento de proceso, el profesor guía al alumno a hacerse consciente de sus procesos cognitivos a partir de preguntas reflexivas en cuanto   a sus actividades.

Puenteo, a través de esta herramienta el docente busca transferir las estrategias y aprendizajes a diversas actividades.

Enfatizar en el orden, la predictibilidad, sistema, secuencia y estrategias, se trata de ayudar al alumno a tener un orden cronológico en las actividades. Además de tener tiempos estimados para realizar las actividades.

Desafiando y requiriendo justificación, usa las respuestas del alumno, ya sean correctas e incorrectas. A partir de ellas hace preguntas para que los alumnos revisen sus respuestas y se cuestionen a sí mismos.

Enseñando sobre reglas, a partir de esta herramienta el profesor busca generalizar reglas para que el estudiante pueda aplicarlas en otras áreas.

Es una institución de formación docente en chile

http://educrea.cl

El hacer determinante el aprendizaje mediado antes que las capacidades físicas, que aunque la teoría las toma en cuenta no son determinantes. Algunas deficiencias del ser humano pueden ser un factor importante para desarrollar o no, capacidades de aprendizaje.
Tutoría Algunas de las teorìas que sirven de base a la tutorìa son el constructivismo y la teoría cognoscitiva social En este proceso existen varios momento que deben tomarse en cuenta para que la sesiòn de tutorìa sea satisfactoria: identificar los objetivos, escuchar, observar y servir de modelo al aprendiz, compartir experiencias, proporcionar feedback y evaluar el proceso.

El plan de la tutoría debe ser: institucionalizado, integrado, realista, progresivo.

Para este tipo de mediación no existe un plan específico. Se trata de una situación uno- uno y en ocasiones se realiza de forma grupal. El proceso está enfocado a situaciones personales o profesionales, no existe una edad específica para ser tutorado, el aprendiz mantiene un papel activo durante el proceso, ya que el tutor se encarga de incitar la reflexión y lo ayuda a autodeterminarse y aprender a solucionar los problemas por sì solo, el tutor juega el papel del amigo crítico. Una tutorìa debe realizarse en un lugar tranquilo que facilite la comunicación y confidencialidad.

La entrevista es uno de los métodos más usados en la tutoría para la recolección de información, durante este proceso el tutor debe tomar un papel de escucha activa que involucre lenguaje verbal, no verbal y paraverbal, debe de repetir la información que el tutor le proporciona para asegurarse de que está siendo comprendida de la manera correcta.

Gloria Enriquez (trabaja en la SEP, como tutora de investigación)

Juan Carlos Silas (Profesor ITESO, trabaja en el área de investigación y es tutor)

Al hacer una mala práctica de tutoría el efecto deseado puede revertirse y en vez de crear autosuficiencia en el alumno, puede crearse dependencia.
Coaching Sus bases teóricas son el humanismo y el constructivismo social El coaching se enfoca en el futuro, a diferencia de la terapia psicológica que se enfoca también en el pasado.

Es importante que el coach tenga en cuenta algunas competencias: debe tener ética, en la que se respete la confidencialidad de la sesión y se respeten los acuerdos establecidos.

Hacer una agenda, donde se estipule que es lo que se quiere trabajar en las diferentes sesiones de coaching.

Confianza, generar confianza es una de las habilidades que todo coach debe tener, ya que así las sesiones serán mucho más provechosas.

Estar presente, tiene que ver con la escucha activa del coach , el lenguaje corporal del coach en este momento es muy importante. También sirve para poder reflejar lo que el cliente está diciendo y entenderlo del todo.

Preguntas inteligentes, estas preguntas deben ser abiertas y detonadoras, que orillen al cliente a una verdadera y profunda reflexión.

Generar conciencia,   es importante que el cliente se de cuenta de sus potencialidades y sus limitantes.

Es importante incluir durante el proceso el uso de la razón, las emociones y la acciones del cliente.

Se deben crear planes de acción concretos.

Es importante hacer responsable al cliente de su proceso.

Ser directo, también es parte importante en la sesión.

Algunas estrategias a usar durante una sesión de coaching son los diagramas, que pueden ser realizados por el coach o por el cliente. Se le dice al cliente que pida la opinión de otras personas.

Los silencios son una parte muy importante en las sesiones, ya que es durante estos, donde el cliente reflexiona sobre la situación.

Las listas de beneficios en cuanto a la cuestión que se trata.

Algunas veces las actividades físicas.

Servir de reflejo del cliente es una estrategia que debe estar presente.

La dirección del cliente, algunos clientes necesitan ser más guiados que otros.

Las estrategias utilizadas dependen de la persona y la situación que se está tratando.

Es importante que el lugar donde se desarrolla la sesión sea tranquilo y genere confianza, debido a que los temas que se tratan en ocasiones son personales.

Centro Mexicano de Programacion Neurolinguistica

http://cmpnl.mx/

International Coach Community

http://www.internationalcoachingcommunity.com/es

 

Más que críticas, existen dificultades que pueden presentarse durante las sesiones, algunas de ellas es que el coach omita aspectos importantes, que el cliente también omite.

Otra de las dificultades es no poder empatizar con el cliente.

Algunas otras que no recaen totalmente en el coach, es que el cliente espere que las respuestas y resolución a los problemas o situación se la dé el coach o que dejen el proceso de las sesiones.

Mediación distribuida Una de las bases teóricas el conectivismo; también la teoría sociocultural, debido a las interacciones. El aprendizaje en red ayuda a generar y construir conocimiento a través de las experiencias personales, opiniones, distintos tipos de información, etc.

Con este tipo de aprendizaje las oportunidades y escenarios se multiplican notablemente, ya que los campos de acción son muchos mas y mas diversos que antes.

El aprendizaje en red es descentralizado, ya que las oportunidades de aprender son múltiples, pues durante este proceso el aprendiz toma un papel más activo que le permite guiarse según sus temas de interés, sus métodos y es productor de información y conocimientos en vez de limitarse a ser sólo consumidor de ellos.

En este tipo de aprendizaje se pueden integrar gran variedad de recursos que fomentan la creatividad y curiosidad del aprendiz.

A partir de este tipo de aprendizaje se forman también comunidades y entornos en los que personas de todos los intereses, ocupaciones y conocimientos pueden interactuar, debido a que los tiempos y espacios no son siempre compartidos, el contexto virtual es ampliamente diverso, permitiendo la conexión entre miles de personas de todas partes del mundo.

 

 

Una mezcla de lo real con lo virtual se vuelve parte del proceso de aprendizaje.

Este tipo de aprendizaje tiene en su proceso participación, relacion, interacciones y contacto con otros a través de distintos medios.

Al usar este tipo de aprendizaje, no es necesario un profesor, un salón de clases o pertenecer a algún grupo de una institución educativa.

La escuela deja de ser un lugar exclusivo para el aprendizaje.

los recursos para el aprendizaje son para todos los gustos y estilos, desde redes sociales, foros, cursos en línea, comunidades de aprendizaje, videos y mas.

 

 

Coursera

https://es.coursera.org/

Freekampus

http://freekampus.com/

Kiddify

http://www.kiddify.com/es/

Lideres en gestion educativa estrategica

https://plus.google.com/communities/101953815352357402518

 

Las críticas o desventajas que pueden aparecer en este tipo de aprendizaje son que: la información al ser tanta y tan variada, además al poder ser productor de información, pueda ser falsa o poco confiable y la capacidad de discernir de los aprendices muy poca.

Otra de ellas es que muchos de los cursos o en general aprendizajes que se obtienen mediante internet no tienen un certificado que los valide.

 

Mediación distribuida/ Educación Tecnológica

El siglo XXI se caracteriza por el avance y expansión de la digitalización y el control de la información a nivel global principalmente por la tecnología computarizada. También a esta época se le conoce como la era del  sobre-información, quien sea capaz de controlarla y acceder a ella, se considera que  tendrá las mejores oportunidades actualmente.

El avance tecnológico a comparación de otras épocas nos ha permitido adaptar aspectos educativos a la vida diaria, ya que se ha vuelto mucho más común llevar un minicomputador mejor conocido como “Smartphone” a todos lados. Esto, convierte la tecnología en una herramienta; popular, accesible, fácil  y rápida de uso, en la vida tanto interpersonal como laboral de una persona, un ejemplo puede ser el proceso de enseñanza-aprendizaje, en cualquier lugar ya sea que se convierta de una educación formal a no formal.

Las prácticas educativas se han transformando dentro y fuera del salón, hasta el punto en donde existe una mezcla de entornos tecnológicos y naturales. Esta mezcla, da opción a una educación descentralizada; Esto es debido a que el proveedor de información, ya no es una persona-guía-a-cargo-de-la-sesión-de-clases que provee información “correcta” sobre temas “complejos o no conocidos” a  inexpertos, o  personas de poco conocimiento, sino que ahora cada quien tiene su propia fuente de información al alcance de un abrir y cerrar de aplicaciones.

En una concepción o denominación del aprendizaje, sabemos que este, se origina por medio de interés, opiniones, motivación y experiencias personales del sujeto en perspectivas y temas limitados de conocimiento.

Este nuevo sentido de tecnología en la educación, ha permitido que los aprendices controlen todos estos aspectos (interés, opiniones, motivación y experiencias personales del sujeto), dejando que el alumno vaya construyendo su propio aprendizaje,  y de esta manera se formen oportunidades múltiples de aprendizaje que desean obtener sin limitación de temas, dando recursos completamente accesibles como vídeos, foros, redes sociales, y más. La tecnología ha globalizado la información, permitiendo la coordinación y el intercambio de distintas comunidades, culturas, sociedades…

Creo que a pesar de la tecnología un necesitamos el sistema institucional aunque sea poco tiempo, ya que todo tiene un proceso de adaptación y parte de ese todo son las personas y sus costumbres es muy difícil cambiar algo que tiene años funcionando, pero es completamente probable además posible, para mí la tecnología ha mejorado muchos aspectos de mi vida y a pesar de que apenas se prueba este nuevo “método de enseñanza”, ha resultado mucho más eficiente que métodos institucionales, la cosa es seguir probando y creando nuevos alcances, para seguir caminando hacia el futuro.

hablando un poco mas de lo actual, podemos poner este vídeo relacionando la juventud , la tecnología y lo que significa ser parte de la adolescencia en esta era.

 

Mediación distribuida

El internet es algo que se hace cada vez más común en todos los aspecto de nuestras vidas, entre ellos la educación. El proceso de enseñanza-aprendizaje se vuelve más complejo, accesible, y mucho más amplio que antes. Las opciones y áreas limitadas, además de las estructuras cerradas se han acabado y en su lugar, llegan los cambios cada vez más rápidos y frecuentes, así como las oportunidades abiertas de acción y los múltiples escenarios de aprendizaje.

Las prácticas de la educación se están transformando, debido a la mezcla de entornos tecnológicos y naturales. El aprendizaje se genera a través de experiencias personales, de opiniones, de argumentos de personas de todas partes del mundo, especializados e interesados en todo tipo de temas. Logrando una fusión de lo formal, informal y no formal de la educación.

Este nuevo sentido de la educación, descentralizada, debido a que el profesor como único transmisor y guía de aprendizajes se ha disuelto, permite que se formen oportunidades múltiples de aprendizaje. También hay acceso libre a la educación y a la expresión, además de distintos medios y recursos como vídeos, foros, redes sociales, y más. Los entornos y contextos que interactúan a través de dispositivos tecnológicos se expanden por todo el mundo, permitiendo la coordinación y el intercambio de distintas comunidades.

La escuela ha dejado de ser el centro de del conocimiento, y el lugar exclusivo para el aprendizaje. Ahora se crean a cada momento entornos socioculturales para compartir conocimiento. Este nuevo espacio de socialización permite la transmisión de conocimientos por distintos medios audiovisuales, debido a la variabilidad y cantidad de recursos disponibles.

El estudiante, o la persona que desea aprender toma un papel mucho más activo en el proceso de su propio aprendizaje, ya que comienza a ser tanto productor como consumidor de la información. Ya no es necesario o indispensable un profesor para construir el conocimiento, tampoco pertenecer a un grupo escolarizado o un aula concreta. Los aprendizajes se construyen a pesar del espacio y tiempo que en ocasiones no es compartido.

Consideró que este nuevo estilo de aprendizaje no sustituye al institucionalizado, sino que en gran medida se adapta y se mezcla con el. Pienso que es importante comenzar a usar todos los recursos que se tienen a la mano y de este modo crear en los aprendices un sentido de apertura y curiosidad ante toda la información a la que se tiene acceso. Gracias a esta nueva herramienta se pueden crear vínculos y adquirir aprendizajes con personas de todas partes del mundo, especializadas en temas para todo tipo de interés.

¿En realidad utilizamos de la mejor forma estos nuevos recursos?

El aprendizaje en red.

«Una revolución no ocurre cuando la sociedad adopta nuevas tecnologías, ocurre cuando la sociedad adopta nuevos comportamientos».

 Shirky (2008:159-160)

 

Estamos en la nueva era, en la era donde la tecnología paso de ser un lujo a una necesidad, en donde la información es inmediata y si se utiliza correctamente puede brindarnos muchos beneficios.

El internet o bien la red, da pie al aprendizaje abierto, esto se refiere a la capacidad de “interactuar, coordinar, pensar o fluir con otros en distintas direcciones, con distintos lenguajes y, técnicamente, de todos a todos” (aprendizaje abierto y aprendizaje flexible, anep y plan ceibal). Logrando un aprendizaje colaborativo, flexible donde se puede compartir más entre alumnos y educadores.

El aprendizaje en red también le da al alumno la responsabilidad de ser un ser activo y meta cognitivo en su propio aprendizaje. Dejando que el alumno busque su propia información y vaya construyendo su propio aprendizaje.

El aporte que da el internet a la educación es sumamente importante y significativo ya que se convierte en un aprendizaje colectivo que puede tener un alcance mundial y si se coordina correctamente y esta intencionado puede llegar a lograr cosas muy interesantes.
El internet abre el acceso  a la información y a diferentes espacios donde se intenciona el aprendizaje en un contexto muy diferente logrando que salgamos de esta idea de que la educación solo se puede lograr en un aula de 4 paredes con un profesor enfrente repitiendo  “lo que sabe”, esto no quiere decir que la red no funcione en contextos escolarizados, de hecho proporciona muchas herramientas para que los profesores brinden clases dinámicas y con más elementos para lograr los objetivos.

El habla de profesores y alumnos.

“Gran parte del aprendizaje que hacemos en el mundo de la educación consiste en aprender formas de utilización del lenguaje“(Neil Mercer, 1997).

Cuando hablamos de educación, tenemos que tener en cuenta que el lenguaje es sumamente importante en el proceso de aprendizaje que está llevando el individuo. En esta ocasión revisaremos como el lenguaje entre el profesor y el alumno puede transformar el proceso de aprendizaje que se está llevando a cabo. Para esto leímos “Estrategias de guía en La Construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos“.
Como profesor debes tomar en cuenta todos los factores que pueden afectar o ayudarte para poder lograr aprendizajes significativos con los alumnos. La conversación y la manera en la  formulas preguntas puede lograr un cambio significativo en la manera en la que aprendan los alumnos. `Tener intencionalidad y los objetivos claros son elementos necesarios para lograrlo.

Como dije anteriormente la conversación es la forma en la que puedes generar más aprendizajes en tus alumnos, con esto puedes conocer los conocimientos previos que tienen sobre el tema que están conociendo y hacia donde llevaras el curso para lograr los objetivos que sea cual sea el caso, son aprender.

La conversación tiene ciertos elementos para poder trascender en el alumno. Uno de ellos es la participación guiada, que se refiere a como el profesor, ya que sabe los conocimientos previos de los alumnos, puede formular preguntas para que los alumnos analicen, cuestionen y se den cuenta de su propio proceso de aprendizaje Uno de las cosas más importantes que logra la conversación es convertir a alumno en un ser activo y que el mismo logre construir su conocimiento a partir de la guía que el maestro le está proporcionando.

. Con esto, el profesor tiene las herramientas para hacer feedback o evaluación para que los alumnos se den cuenta de lo que están aprendiendo y conseguir información de sus alumnos con la que pueda avanzar en un futuro.

Es así como logramos que un grupo este en la misma sintonía, tanto el profesor como los alumnos pueden lograr conversaciones en la que las dos partes logren los objetivos, en el caso del profesor, que las estrategias usadas logren aprendizajes y los alumnos, precisamente eso, el aprendizaje que acaban de obtener.

educando
IS483-014

Bibliografia:

Mercer, N. (1997). Estrategias de guía en La Construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. España: Paidós.

El lenguaje en la construcción guiada del conocimiento

El lenguaje forma una parte importante en el proceso de aprendizaje de “los seres humanos, la mayor parte del aprendizaje y la adquisición y transmisión del conocimiento se da como lenguaje y mediante el lenguaje” (Ribes. 2007. p. 7). Es por esto que la aplicación adecuada del lenguaje para la construcción guiada del conocimiento es parte importante del proceso.

Para que el proceso mediante el cual los profesores o el enseñante que guían el curso de construcción de aprendizaje  los alumnos sea exitoso, es necesario el intercambio de conocimientos e información entre profesor y alumnos.  Es muy importante mantener con los alumnos una conversación intencional y dirigida a ciertos objetivos respecto al aprendizaje, como menciona Mercer. (1997)

Este diálogo intencionado entre profesor y alumnos, así como entre alumnos, ayuda entre otras cosas a que los alumnos y el profesor detecten los aprendizajes previos del grupo, también es importante para la aportación del feedback y extraer información útil de los estudiantes. (Mercer, 1997) De este modo se comienza a crear un sentido general de los conocimientos de los alumnos, además de pertenencia o de un grupo  conjunto, que se mueve en la misma sintonía.

Mercer (2001) dice que es importante tomar en cuenta las experiencias compartidas del hablante y del que escucha, pues de eso derivan las referencias explicitas que se deben hacer para lograr crear un contexto compartido entre emisor y receptor. También dice que la responsabilidad no recae solo en el emisor, ya que el receptor debe tener una actitud cooperativa para lograr crear el dialogo.

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La obtención mediante pistas que menciona Mencer (1997) es una opción común que usan los enseñantes para ceder un poco el protagonismo a los alumnos, y fomentar el dialogo. Los alumnos, toman un papel activo en la construcción de su propio aprendizaje, descubriendo de forma guiada los conocimientos esperados.

Los profesores o enseñantes suelen usar preguntas para fomentar el dialogo entre sus alumnos, existe una secuencia común de intercambio entre profesores, que consiste en “una iniciación del profesor; una respuesta de los alumnos; y algún tipo de feedback (o evaluación) del profesor sobre la respuesta.” (Mercer. 1997. P. 8). Estos intercambios entre alumnos y profesor que son también guiados e intencionados por el enseñante invitan a los alumnos a la conversación y compartir sus opiniones y reflexiones. El tipo de respuesta del alumno dependerá en gran medida de la formulación de la pregunta del profesor.

El enseñante tiende a repetir o reformular las respuestas del alumno (Mercer. 2001), de este modo le indica a él, y al resto de la clase que la respuesta es correcta y pueda ser asimilada por el resto de la clase. En ocasiones el profesor se encarga de elaborar las respuestas d los alumnos de manera distinta para su mejor comprensión.

Mercer (2001) hace referencia al tono de voz, expresiones faciales y expresiones corporales para hacer fluir una conversación. Estas señales pueden ser imperceptibles a simple vista, pero estamos muy acostumbrados a reaccionar a ellas.  El ritmo entonación y estructura de la conversación invita al interlocutor a continuar con la conversación. (Mercer, 2001).

Debe considerarse que las estrategias que se deben tomar en cuenta para crear un dialogo, están sujetas al contexto y a al tipo de aprendizajes que se desea lograr a través de la guía del profesor.

El diálogo entre profesor y alumno, o el dialogo formado entre los mismos alumnos, hace que la información se asimile de mejor manera. El alumno al escuchar a sus compañeros reflexionar y dar sus propias opiniones lo hace asimilar de manera distinta los nuevos conocimientos. También logra un proceso de reflexión en el que el alumno integra y vuelve a externar los nuevos aprendizajes.

¿Tú has notado alguno de estos elementos en tus conversaciones en el aula?

Mercer, N. (2001).  Lo dado y lo nuevo. En Palabras y mentes: Cómo utilizamos el lenguaje para aprender juntos. España: Paidós.

Mercer, N. (1997). Estrategias de guía en La Construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. España: Paidós.

RIBES-IÑESTA, EMILIO. (1 junio 2007). LENGUAJE, APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO. Revista Mexicana de Psicología, 24, 7-14

LA CONSTRUCCIÓN GUIADA DEL CONOCIMIENTO

 

 

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En este semana del curso “Perspectiva Sociocultural del Aprendizaje” se reflexiono  sobre cómo utilizamos el lenguaje para aprender juntos e ir en camino a la  construcción guiada del conocimiento.Para lograr este objetivo se plantearon dos preguntas : ¿Cómo el diálogo entre profesores y alumnos ayuda a los sujetos a aprender? y ¿Por qué los profesores formulan preguntas?

En primer lugar como lo comenta Mercer en la lectura , el aprendizaje es un elemento de dicha construcción . Como todos los esfuerzos humanos, el proceso de aprender se puede ver de diferentes puntos , dependiendo de la situación o el contexto en el que se esta aprendiendo y por medio de quien o con quien .

No obstante , es un dato el cual los profesores deben tomar en cuenta en el proceso de aprendizaje de cualquier alumno ,añadiendo el lenguaje como una forma social de pensamiento , el cual tiene dos funciones : la cultural , la cual se basa en comunicar y relacionarte con los demás ,  y la psicológica, que es todo ese proceso interior cognitivo.

Ademas , para contestar la primer pregunta, el psicólogo ruso Vygotsky describió el lenguaje como una herramienta psicológica, algo que cada uno de nosotros utiliza para darle sentido a la experiencia.También como  nuestra herramienta cultural esencial: la utilizamos para compartir la experiencia y, por lo tanto, para darle sentido colectiva y conjuntamente.

Así entonces ,a través de las conversaciones con otros y especialmente a los que les llamamos “guías”, adquirimos formas de utilización del lenguaje que pueden, reorganizar nuestros pensamientos y quedarnos con tal idea para siempre.Es por esto que el dialogo entre profesores y alumnos ayuda a aprender y hacer parte de ellos , las nuevas reflexiones o simplemente contestarnos dudas.

Es decir , cuando los profesores nos formulan preguntas , en nuestro interior emerge la función cognitiva de pensar en una respuesta o simplemente cuestionarnos conceptos o palabras nuevas. Un ejemplo de esto , es cuando por medio de preguntas nos hacen encontrar la respuesta por nosotros mismos ; esta parte suele ser mas trascendente , por que lo recuerdas mas , que cuando es la definición como tal.

 Así mismo ,  cualquier profesor necesita explorar el alcance del conocimiento previo existente del alumno por esto ,realizan y formulan preguntas para conocer en qué contexto se encuentra el estudiante o todo el grupo ,  y pasa saber de donde partir o si es que hay que retomar ciertos puntos o temas.

Igualmente el proceso de construcción del conocimiento tienen con el , el poder y la influencia , los cuales se ejercen inevitablemente, y algunas veces se cuestionan. Desde luego, el uso de la conversación para ejercer el proceso del conocimiento, no pertenece únicamente a las aulas, o al proceso de enseñanza y aprendizaje.

En conclusión , estas dos preguntas , nos hacen reflexionar sobre la importancia que tienen los profesores en influir en sus alumnos ; esto tiene sus partes positivas y negativas , cabe mencionar que también depende del receptor del aprendizaje.

Anexo el link de la lectura , si se quisiera conocer completamente la opinión del autor :http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/materiales%20otros/NEILMERCER-_la_construccion_guiada_del_conocimiento.pdf

http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/materiales%20otros/NEILMERCER-_la_construccion_guiada_del_conocimiento.pdf

http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/materiales%20otros/NEILMERCER-_la_construccion_guiada_del_conocimiento.pdf

Bibliografía

Mercer, N. (1997). La Construcción Guiada del Conocimiento. En N. Mercer, El habla de profesores y alumnos. España: Paidós. Obtenido de El habla de profesores y alumnos

LA CONSTRUCCIÓN GUIADA DEL CONOCIMIENTO

La actividad esta semana es reflexionar acerca de cómo utilizamos el lenguaje para aprender. Para profundizar en el tema, hemos visto varios ejemplos en clase de las estrategias que ayudan la construcción guiada del conocimiento.

Pero de tarea Consiste en realizar; una lectura llamada “Estrategias de guía en La Construcción guiada del conocimiento” y un resumen de ella en forma de “mini ensayo” (lo que sea que eso signifique). Como ayuda a realizarlo también nos pidió que incluyéramos las respuestas claras a estas dos preguntas

  • ¿Cómo el diálogo entre profesores y alumnos ayuda a los sujetos a aprender?
  • ¿Por qué los profesores formulan preguntas?

Para comenzar, La lectura habla sobre la comunicación entre profesores y alumnos, el cual el uso de técnicas para ellos puede ser completamente inconsciente en ocasiones. Pero también varía en la calidad y en cantidad en cualquiera de las técnicas utilizadas pero en cada una de las conversaciones que dirigen a una clase existe una meta de aprendizaje.

Para esto, el autor menciona tres técnicas utilizadas por los profesores para intentar guiar el conocimiento:

  1. Tener conocimiento de los estudiantes:

Esta es principalmente, para detectar que es lo que los estudiantes ya son capases de saber y comprender, y de esa forma poder partir de ese conocimiento, a nuevos.

  1. Responder a lo que dicen los estudiantes:

Esta se dedica principalmente a afirmar el conocimiento que los estudiantes ya tienen, pero también para que el profesor entienda su modo de comprensión del tema y este pueda desarrollar el significado a llegar a ser un poco más generalizado.

  1. Descubrir las experiencias de clase que comparten con los estudiantes :

Estas logran que sus experiencias educativas tengan un significado más importante.

Pero regresando a las preguntas para responder…

En mi opinión, la primera se responde de la siguiente manera; el diálogo entre profesores y alumnos ayuda a los sujetos a comprender y aprender a conocer el significado de lo que están hablando, respondiendo o incluso argumentando. Por ejemplo:

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“Los maestros valoran el aprendizaje de los niños hablando con ellos y escuchando lo que dicen; proporcionan a los niños experiencias educativas que serían difíciles de proporcionar por otros medios, que no fueran las conversaciones.” (Mercer, 1997)

En cuanto a la segunda pregunta  la respondería de la siguiente forma:los profesores formulan preguntas para alentar o motivar  el aprendizaje a los alumnos por sus propios medios de conocimiento(por sus previas experiencias de aprendizaje). por ejemplo:imagen 1.1

“Una perspectiva alternativa en el estudio del desarrollo del conocimiento y de la comprensión, es la que otorga un reconocimiento más explícito al papel del lenguaje como medio para construir conocimiento y comprensión. Esta perspectiva deja de hablar de “aprendizaje” para pasar a hablar de “enseñanza y aprendizaje”.” (Mercer, 1997)

fuentes de información:

Mercer, N. (1997). Estrategias de guía en La Construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. España: Paidós. http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Mercer_2_Unidad_3.pdf

¡Una sesión de coaching!

El coaching en un proceso en el cual se trata de resolver una situación problemática para el cliente. El enfoque del coaching está puesto en el futuro. La responsabilidad y la respuesta al problema están en el cliente, ya que el coach hace que el mismo cliente encuentre sus prioridades y establezca limites
Aquí una sesión de coaching con un análisis y reflexión sobre la misma.

Respecto a la sesión y la actitud del coach puedo decir que se comportó empática, ya que en ningún momento desvaloró o minimizó el problema, en cambio comprendió todos los puntos que necesitaba para tener una visión global del problema y las implicaciones para el cliente.
Algo que tal vez hubiera cambiado es solamente no retomar el tema de los tiempos establecidos por el cliente para realizar la actividad, ya que el coach hacia referencias a los beneficios de realizar el viaje al momento y el cliente lo había decidido aplazar dos días. Considero que la frase del cliente “ni tú, ni yo” habla de cómo sintió una clase de imposición acerca de la fecha para realizar la actividad.

Sesión Análisis
La sesión de coaching se desarrolla en un jardín, cliente y coach están sentadas una frente a otra, lo único que las divide es una mesa. Tienen bebidas y una botella al centro de la mesa, también tiene cada una de ellas su libreta de apuntes. El espacio se ve tranquilo y no hay distracciones u otras personas en el jardín.

Al iniciar la sesión el coach le pregunta al cliente cómo se encuentra, ella responde, haciendo alusión a que ya está mejor, que hay un avance.

El cliente comienza a hablar sobre unas complicaciones del trabajo, durante la charla, el coach hace preguntas al cliente referente al tema del que habla.

Cuando ahondan mas en el tema a tratar, el cliente dice que tiene miedo a viajar en avión, debido a unas turbulencias durante un viaje de trabajo más fuerte de lo normal, ella ahora está asustada. El coach le pregunta cómo se sintió en ese momento, y la mira atentamente, inclinándose en ocasiones hacia adelante, el cliente se mueve mientras se expresa, mueve sus manos según la conversación.

El coach parafrasea lo que ha dicho el cliente hasta ese momento, el tema ha girado en torno a los viajes de trabajo del cliente y que son sumamente necesarios y el repentino miedo a realizar una actividad que realiza habitualmente. Al terminar de parafrasear la situación, le dice al cliente, ¿supones que esa es la situación, o estas segura? E cliente responde está segura de que esa es la situación que hay que tratar.

Luego de concretar el problema, el coach le pregunta “¿Quieres solucionar esto o que paso quieres dar? El cliente responde que tiene claro que debe hacer algo para solucionar el problema.

Entonces el coach comienza a hacer preguntas sobre los beneficios que hay de hacer el viaje, también pregunta si es necesario ir en avión. El cliente responde que es algo que debe hacer y si es necesario viajar en avión, ya que debe visitar varios lugares con distancias muy largas entre sí, además ya se retrasó algunos días y el trabajo continua acumulándose.

También le pregunta cuando es pertinente hacer el vuelo, ella dice que ya debería estar haciéndolo.

Luego el coach le pregunta “¿Qué te parece que podríamos hacer? La respuesta del cliente está definida y ella dice, supongo que tendré que volar.

Entonces la coach le pregunta si le parece correcto hacer un plan de acción, y el cliente dice que debe hacerlo.

Antes de comenzar el plan de acción la coach le dice que debe ser consciente de que la solución al problema no recae más que en ella misma.

Después de eso le pregunta por donde deben comenzar e plan de acción, el cliente responde que lo primero debe ser programar el vuelo.

Entonces el coach le pregunta cuándo debe estar en su destino, ella dice que el jueves es un buen día para tener dos días antes para poder preparase para subir al avión.

La coach comienza a hacer preguntas acerca de los beneficios que trae retrasar el viaje, luego le preguntas que cosas necesita para realizar su vuelo, el cliente dice que lo único necesario es hacer una llamada para programar el vuelo.

Luego le pregunta cuales son los beneficios de hacer ese vuelo, ella dice que es su trabajo, por lo tanto debe hacerlo.

El coach le pregunta cuales son las implicaciones de hacer el vuelo al día siguiente o después de dos días, el cliente responde que los beneficios son los mismos, el final, el cliente decide hacerlo después de un día.

Después el coach propone hacer una herramienta para ayudarla a mejorar y pasar el mal rato, el cliente acepta.

El coach le pide al cliente que recuerde el último viaje placentero que tuvo, también le pide que cierre los ojos. Le pregunta cómo se sentía durante ese viaje, ella dice que es algo habitual y que mientras viaja en avión adelanta trabajo, lee o duerme.

El coach le pide que conserve el momento y como se sentía, después le pide que piense en ella realizando el próximo viaje, con todas las implicaciones, arreglar la maleta, ir al aeropuerto y todo lo que deba hacer.

Después le pregunta que va a hacer al terminar la sesión, el cliente dice que llamar para programar el vuelo, también le pregunta del 1 al 10 cuál es el grado de compromiso consigo misma, ella dice que es de 8.5.

Después el coach le expresa su confianza en ella para realizar exitosamente el vuelo.

Después le pregunta cómo se siente luego de la conversación, el cliente dice que se siente animada y que encontró el empuje que le faltaba.

Por último el coach le pregunta si ella puede hacer algo para ayudarla a realizar el vuelo, el cliente responde que le llamara cuando este en el aeropuerto.

Finalizan y se despiden.

Es importante que la sesión de coaching se lleve a cabo en un lugar cómodo para el cliente. Esto se debido a que debe sentirse tranquilo y confiado, es por eso que tampoco hay otras personas, pues los temas de la sesión pueden ser profesionales o personales.

Es importante comenzar a crear un ambiente cordial de respeto, así como de interés por el otro desde el inicio de la sesión.

El cliente es quien decide cual es la situación a tratar y la expone al coach. El coach para asegurarse de que está entendiendo hace preguntas sobre el tema.

El tema se va haciendo más profundo, deja de lado lo superficial y habla sobre asuntos concretos. El coach le pide que incorpore la parte de los sentimientos en su explicación del tema.

Durante esta parte la conversación fluye bien, ya que la confianza apareció y el cliente mueve sus manos y se expresa libremente.

Es importante que el coach sirva de reflejo de la conversación, de este modo el cliente sabe que está siendo escuchado y se afinan algunas malas interpretaciones o se agregan datos para la comprensión total del coach.

Después el coach hace preguntas para concretar la situación, y también es directa con el cliente para resumir en unas frases todo lo que ha dicho antes respecto al problema.

Después de que la situación ha sido concretada y el coach conoce todos los datos, le pregunta si es momento de solucionar o que otra propuesta tiene. En este momento le va dando responsabilidad al cliente.

Enseguida las preguntas del coach son referentes al problema, hace preguntas acerca de las acciones y la situación, ayuda al cliente a fijarse en los beneficios. Entonces el cliente menciona los beneficios y también unos perjuicios de la situación.

El coach hace preguntas sobre los tiempos para realizar las actividades. Después le pregunta que considera que se debe hacer, en este momento la responsabilidad vuelve a ser del cliente.

Luego de la respuesta del cliente, el coach propone hacer un plan de acción.

El coach le hace saber el cliente que la solución al problema esta solamente en ella misma.

El coach pregunta al cliente por donde desea empezar el plan de acción, ya que ella sabe que la responsabilidad es de ella.

El coach hace preguntas mientras el cliente va dando los pasos para el plan de acción, hace preguntas sobre tiempos e implicaciones de cada actividad. De este modo el cliente puede valorar y definir sus prioridades.

En este punto el coach sigue haciendo preguntas sobre el tiempo pertinente para la realización de las actividades. Y si el tiempo establecido por el cliente es realmente benéfico para la realización de la actividad.

Después el coach propone una herramienta para ayudar a resolver el problema.

Hace referencia a la última vez que no tuvo el problema, pide que cierre los ojos (algunas veces las actividades físicas, incluso las mínimas como ésta, se encuentran en las sesiones), hace preguntas sobre cómo se sentía en ese momento.

Luego se pide al cliente que conserve el momento y lo traslade a sus próximas acciones, proyectándose a sí misma en el momento de realizarlas.

Después el coach pregunta el grado de compromiso consigo misma al cliente, de nuevo le recuerda que la decisión y la solución del problema están en sus manos.

Luego el coach expresa su confianza al cliente para el éxito de la actividad.

Comienza a finalizar la sesión cuando le pregunta cómo se sintió después de la charla.

Por último el coach ofrece su ayuda personal para que el cliente pueda resolver el problema.

TRABAJO DE INTEGRACIÓN: ¿CÓMO APRENDEMOS?

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A lo largo de la historia , el ser humano se ha evolucionado de distintas maneras y con eso su forma de aprender, inicialmente dibujaban en las paredes de sus cuevas y aprendían de la naturaleza , como de los movimientos del aire, el sol , la luna , el agua y el fuego. Después con la escuela como institución y los cambios culturales , psicólogos ,pedagogos y sociólogos empezaron a estudiar el aprendizaje y a desarrollar teorías desde la observación (esto lleva aproximadamente un siglo).

Primero seria importante definir lo que entiendo como aprendizaje hasta ahorita : “Para mi ,aprendizaje es ir adquiriendo las palabras,las ideas,las acciones,los gestos,los conceptos entre muchas cosas mas , que adquirimos del exterior hacia el interior. y nos la quedamos por poco , mucho tiempo o por toda la vida”. Cuando hago referencia a poco , mucho o para siempre es porque están los aprendizajes que nos traspasan  en la escuela y que es para pasar un examen; y por otro lado están los de la vida diaria, desde cocina o aprender a relacionarte con los demás.

Uno de los grandes autores que ha echo esta relación aprendizaje-cultura  , es Vygotsky (Rusia, 1896-1934), es el fundador de la teoría socio cultural en psicologia y se basa en la pregunta de este escrito, principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o ‘línea natural del desarrollo’ también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget.

El menciona que no podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP(Zona de Desarollo Proximo). Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro.Para Vigotski el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual como hasta el momento se ha sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además, los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social.

No obstante, Vygotsky no quitaba el componente biológico en sus explicaciones ontogenéticas globales, tomada en cuenta como una base sólida, pero si le daba mayor importancia al componente social. Principalmente a partir de cierto momento en el desarrollo (pasados los primeros años en el infante) la explicación biológica ya no es suficiente para productora de cambio. Sin embargo , no se limita solo a ella, pues dependerá en buena medida de las intervenciones de mediación que tenga a lo largo de su vida, y sobre todo en las primeras etapas de vida para consolidar su desarrollo.

Los dominios Ontogenicos se basan en dos lineas :

Linea de desarrollo natural o biológica:  la cual se refiere a la lógica natural que  tiene sobre todo mayor relevancia en las primeras fases de desarrollo orgánico , de crecimiento y de maduración ;  ya que a estas alturas los procesos de dominio cultural están en pleno desarrollo ,también el componente biológico va perdiendo importancia en el desarrollo.

Linea de desarrollo cultural:  Esta se refiere a la formación socio-cultural de la personalidad del niño con  los procesos de apropiación y dominio de los recursos e instrumentos que la cultura dispone y permite la constitución de los procesos superiores.

Personalmente estoy de acuerdo con esta teoría , ya que el peso cultural que cargamos como sociedad es mas fuerte que los procesos cognitivos con los que nacemos , es decir, si en el ambiente en el que creeremos no nos enseñan cierta palabra o modo de ser , es probable que nunca la apropiemos a nuestra persona. Por otro lado ,es una teoría la cual te hace pensar en ser consciente de que la persona que eres , es por tu contexto detrás.

Bibliográfica :

Wertsch, J. (1985) Vigotsky y la formación social de la mente. El método de Vygotsky. (Pgs 35-90)

Baquero, R. (l997). Vygotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.

Análisis de practica real del coaching

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En esta ocasión se observo una sección de Coaching real , el cual , el problema , era que la persona vivió un acontecimiento de turbulencia en un avión, lo que le ocasiono que ya no quisiera viajar.Esto hizo que se atrasara diez días en su trabajo , ya que continuamente tenia que viajar a visitar varias tiendas en España y eso la hacia sentir nerviosa por tener tantos compromisos en su agenda .

“Nuria”que es la persona a la que se estaba atendiendo ,compartió a la Coach de nombre Beatriz , su miedo y nervios que sintió en el momento que paso el susto , pero que seguía sintiendo ese miedo porque no quería volver a subirse a un avión. Para esto Beatriz le pregunta ,¿ Que quieres que hagamos con esto ? , que si realmente quiere solucionarlo o que paso quiere dar , Nuria comenta que no sabe como pero que realmente necesita solucionarlo. Con esto Beatriz le vuelve hacer una pregunta ,  ¿Quieres que pongamos un plan de acción para solucionar esto que te esta ocurriendo ? ella dice que si , pues que no puede seguir con ese miedo.La coach le comenta que es importante que sea consciente del problema , ya que la solución la tiene Nuria misma , y le dice que por donde cree que podrían empezar.

Nuria le dice a Beatriz que podrían empezar por programar el vuelo y lo hacen para dos días próximos; pero después Beatriz le hace preguntase si hay alguna diferencia en que viaje al día próximo o hasta en dos días , Nuria dice que no , pues los días solo son un pretexto , entonces Beatriz le vuelve a preguntar ¿Para cuando lo quieres hacer ? ella contesta que para el miércoles en vez del jueves , con esto la coach le dice que cuales beneficio cree que tenga si el miércoles toma el avión y empieza a solucionar su problema , Nuria le contesta que volvería a su ritmo de trabajo que normalmente tiene.

Beatriz le cuestiona si quiere que le de una herramienta para pasar “su mal trago” como hizo referencia Nuria , entones la coach empieza a hacer referencia a que recuerde un viaje que ella haya realizado y que este  haya sido placentero .Nuria cierra los ojos y Beatriz le pide que traiga ese momento en el que ella se sintió muy comoda en el avión , ella lo recuerda y Beatriz le pregunta que como se sentía ese día , Nuria dice que era algo habitual ya que leía un libro o dormía.La coach le pide que se quede con ese momento positivo dentro del avión y que imagine el próximo vuelo que va realizar el día miércoles y que se quede con esa sensación de placer.

Beatriz  le pregunta que  ¿Qué grado de compromiso tiene ella consigo misma? Le pide que lo mida del 0 al 10, ella responde con un numero de 8.5 . Nuria le comenta a su coach que ella había dejado que el miedo se apoderará de la situación y que se sentía más tranquila.  Por ultimo la coach le pregunta que  ¿Qué podría hacer para ayudarla en este plan de acción? Nuria al principio dice que no, pero que si la llega a necesitar, le va a llamar cuándo este en el momento ; y se agradecen mutuamente al final .

Análisis:

La estructura de esta sesión se dividió en diferentes momentos:

Primeramente se aclaro el problema , que en este caso, era que ya no quería volver a subirse a un avión , ya que la ultima vez se asusto porque hubieron turbulencias.Esto le ocasionaba retraso en su trabajo porque justo se trataba de estar viajando , incluso tres veces por semana.

Después se muestra la petición, la cual se identifica en diferentes preguntas que la coach hace, como : ¿Qué quieres que hagamos con esto?, ¿Qué paso quieres dar ahora?,¿Quieres que hagamos un plan de acción? .Y así saber que espera la persona lograr y poder saber que proceso tendrá que poner en practica.

También por una parte esta presente” el Contrato”: Ya que ambas anotaban los puntos en los que estaban de acuerdo para poder lograr resolver el problema y la coach le hace preguntas para hacerla consiente del compromiso y la responsabilidad que ella tiene que poner para poder viajar de nuevo.

Y por ultimo llegan a la resolución del problema cuando la coach le guía para que recuerde los momentos buenos y tranquilos que ha tenido anteriormente en un avión para que se quede con esa emoción para su próximo viaje. Y la hace reflexionar que la respuesta la tiene en su interior y que la exhorta a viajar antes de lo que Nuria pensaba.

Las intervenciones del Coach y las funciones específicas que tuvieron fueron :

En la sección , generalmente la coach trata de repetir lo que Nuria dice pero sin dejar de guiarla hacia objetivo.

Primero le pregunta como se siente y que fue lo que la llevo a sentirse así para ver en que le esta afectando específicamente.

Después la invita a tomar acción y pensar en una posible solución , la cual ella solo la guía , pero la que da respuesta sobre eso es Nuria.

Posteriormente paso a ayudarla a tomar acción cuando le pregunta que día quiere retomar el viaje y lo programan formalmente.

Las características que identificas en la Coach son:

-Cuestiona constantemente.

-Practica una escucha activa en todo momento.

-Su lenjuague corporal es dirigido a Nuria todo el tiempo.

-Parafrasea lo que dice Nuria para generar conciencia.

-Tiene una actitud agradable.

-Genera autonomía al final de la sección.

Reflexión:

Lo único que hubiera echo diferente a lo que hizo la coach, es haber analizado mas el miedo de la persona , porque se paso a la acción pronto , lo cual no piense que este mal ; pero aveces es bueno escarbar en el problema aunque este no es el caso de una terapia psicológica.En general la guió de una manera muy interesante porque justo logro el objetivo del coaching en general , que fue que ella encontrara la respuesta por si sola.

La sección me agrado ya que hice relación con algunos elementos conceptuales que hemos visto sobre Coaching , como las características que tenia la coach con la persona que estaba ayudando.

ANALISIS DE COACHING.

Observación de la situación

El video comienza con la coach y la coachee sentadas en un jardín. Están sentadas frente a frente y se puede ver que es un lugar que genera armonía para que la coach pueda realizar el coaching de manera correcta.

Comienzan dándose los buenos días. La coach le pregunta ¿Cómo estás? Y la coachee responde que no se siente tan bien,  a lo que la coach genera empatía y comienza a preguntar cosas sobre lo que está sintiendo. La coachee comienza a platicar sobre el problema que la está agobiando, se nota que existe confianza entre ellas, aparentemente no es la primera vez que están juntas. La coachee le cuenta que tiene una agenda muy apretada, que no consigue sentirse a gusto con su trabajo y que esto la pone muy nerviosa.
La coach solamente responde con preguntas y llega al punto en el que consigue profundizar en el problema. La coachee admite que el nerviosismo es generado por su miedo a volar en avión y que a pesar de hacerlo con frecuencia su última experiencia no fue nada agradable. La coach recapitula y parafrasea lo que acaba de escuchar.  La coachee afirma y sigue contando que es necesario viajar ya que el trabajo se está acumulando pero a pesar de eso, comenta que le da pánico volver a subir a un avión por la experiencia de turbulencia que vivió en su último viaje.

En ese momento la coach comienza a tomar cartas en el asunto pero dejando la responsabilidad de sus decisiones a la coachee. La coach  pregunta ¿Qué podemos hacer con esto? A lo que la coachee contesta que no lo sabe, que no tiene claro que es lo puede hacer con el problema. La coach le repite cual es el problema parafraseando y le dice que cual cree ella que sea la posible solución a lo que contesta que viajar y realizar su trabajo es la única solución para el problema.

La coach le pregunta que si está segura de querer resolver el problema, a lo que la coachee le responde que sí, la coach pregunta de nuevo que cuales son las posibles soluciones, al hacer esto la coachee se responsabiliza y comienza a pensar en posibles soluciones y llegan al acuerdo de programar un vuelo para dentro de dos días.

La coach le pide que cierre los ojos y que piense en alguna ocasión que viajar fuera una experiencia agradable y le va diciendo que se imagine todo este proceso con aquella ocasión que le trae una sensación de tranquilidad.La coachee realmente motivada logra comprometerse al plan de acción . La coach le pregunta su grado de compromiso con ella misma, ella teniendo una respuesta positiva se motiva a realmente cumplir con los objetivos acordados en la sesión.

Al final, la coach pregunta cómo se siente la coachee y ella le responde que bien, que logro desahogarse, tomar decisiones y lo mejor dejar atrás sus miedos.

Análisis

A partir de la lectura de la estructura del coaching (…..) logre identificar las etapas del coaching en esta situación:

El problema: Al principio la coachee hablo muy general del problema, pero con las preguntas que le hizo la coach lograron profundizar en el tema y encontrar cual era la verdadera razón por la cual ella se sentía agobiada, en este caso era volar en avión. La coach comienza a crear empatía y confianza con la coachee, causando que ella logre profundizar más, a partir de esto la coach puede comenzar a realizar preguntas para encontrarle una solución al problema.

La petición: En este punto la coachee está totalmente dispuesta a resolver el problema y todo lo que implica poder hacerlo. La coach sigue haciendo preguntas para que ella misma encuentre una solución sin darle respuestas u opiniones solamente realizando preguntas que hagan que la coachee se cuestione a sí misma para lograr que el compromiso sea totalmente personal y se motive a realizar el plan de acción que en un futuro se pactara.

El contrato: Es aquí cuando el plan de acción comienza a tener forma. La coach y la coacheada comienzan a pensar en estrategias concretas para la solución del problema. La coach muestra los pros, los contras y las posibles variaciones que podría tener viajar ciertos días y porque no hacerlo antes o después. La coachee se centra en dejar sus miedos a volar atrás y a fijar un día para el viaje para poder realizar su trabajo.

Exploración resolutoria: En estos momentos, la coach y la coachee ya tienen el plan de acción. Lo único que falta es ponerlo en práctica. La coachee programo que en dos días viajara y que le llamara a la coach para sentir el apoyo mucho más de cerca. El problema aparentemente ya está resuelto.

Características de la coach:

Genera empatía con la coachee: Se pone en sus zapatos y parafrasea lo que la coachee le dice para que ella sepa que está poniendo atención a su problema. Se interesa por lo que está diciendo y como se está sintiendo con preguntas como ¿Cómo te sientes? ¿Qué fue lo que sucedió? Etc.

Escucha activa: Pone atención a cada frase que dice la coachee, repite y parafrasea lo que acaba de escuchar y su lenguaje corporal demuestra interés en la persona.

 

Intervenciones de la coach

Interviene solamente para realizar preguntas que puedan seguir con la conversación. Genera un ambiente de confianza en el que la coachee se siente en armonía a lo que ella misma sigue con la conversación y la coach solamente la escucha, parafrasea, repite y asiente a lo que está escuchando

Reflexiones

Me impresiona lo bien que manejan los coaches estas situaciones ya que, no dar opiniones y solamente parafrasear lo que te digan para que ellos mismos encuentren una solución me resulta algo bastante complicado. Creo que la coach supo manejarlo bastante bien, tal vez yo hubiera intentado crear un ambiente de amistad ya que a pesar de que la confianza era casi palpable aun asi se notaba cierta rigidez en las dos partes, aunque no sé si eso sea posible.

A simple vista el coaching parece algo muy sencillo pero cuando te adentras en el tema te das cuenta de lo complejo que puede llegar a ser. Me encanto poder revisar y profundizar en este tema ya que es un tema que me interesa mucho y más ahora que sé que no es nada sencillo. Conocer las estrategias y los elementos que debes llevar en el proceso de coaching me impulsa a seguir investigando sobre el tema y seguir aprendiendo más de este.

¿Cómo aprendemos?

A lo largo de los años nos hemos preguntado ¿Cómo aprendemos? En esta ocasión intentaremos responder esta pregunta a tomando como base la teoría sociocultural de Vygotsky.

La cultura es la base del desarrollo de cualquier persona. Tener en cuenta el contexto y lo que rodea al sujeto es algo fundamental para poder lograr un aprendizaje significativo. Según Vygotsky existen instrumentos o herramientas que utilizamos en la vida diaria para lograr una buena interacción social. De hecho,  el desarrollo de una persona, según Vygotsky, recae totalmente en las interacciones que tengan con los demás.

Dos conceptos importantes son la Filogénesis y ontogénesis. Filogenético se refiere al desarrollo evolutivo de las especies, y Ontogenético es sobre un ser particular y el desarrollo del mismo, recorriendo todo sus procesos cognitivos desde que nace hasta que llega a edad adulta.

La internalización es el proceso que  inicialmente representa una actividad externa, para luego formar parte del bagaje cognitivo del sujeto. Esto quiere decir que un fenómeno externo social, se convierte en uno interno individual y cada persona se va apropiando de los conocimientos de diferente manera, convirtiendo este proceso en algo sumamente personal.

Vygostky menciona también los procesos psicológicos, y estos se dividen en dos ramas, los superiores y los elementales, los primeros son procesos que se dan a partir de la vida social, es decir con la interacción que exista con los demás, estas son autorreguladas por la persona, por otra parte los elementales son las que son biológicas y el entorno no afecta el proceso.

 Vygotsky menciona la línea de desarrollo la cultural esta se refiere a los procesos de adquisición y utilidad de elementos o recursos que la cultura  dispone al individuo en desarrollo. Esto quiere decir que todas las herramientas con las que cuenta el sujeto a partir de su contexto y la cultura en la que vive le darán los elementos para poder tener un buen proceso de aprendizaje

Uno de los conceptos que más sentido me dio de esta teoría fue la zona de desarrollo próximo esta se refiere a la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo (lo que puedes hacer por ti mismo), y el nivel de desarrollo potencial, a través de las interacciones de una persona con mayor capacidad (bajo la guía de alguien más capaz). Ya que, dependiendo de los conocimientos previos que tenga el sujeto, con ayuda de alguien más puede reforzarlos y lograr un aprendizaje nuevo, nos damos cuenta, de nuevo que según Vygotsky la interacción social es fundamental.

Después de haber analizado esta teoría, me doy cuenta y reafirmo que la interacción social es importantísima para todos los procesos que llevamos a cabo en nuestra vida. La cultura repercute en nuestro desarrollo y nuestro contexto da las bases para que nosotros podamos lograr este proceso.
Regresando a la pregunta inicial ¿Cómo aprendemos? Según Vygotsky es a partir de las interacciones sociales que tengamos en nuestra contexto y dependiendo la cultura en la nos desarrollemos.

Aquí les dejo un resumen mas detallado de la teoría sociocultural de Vygotsky:
http://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky

Análisis de vídeos de sesión de coaching

Mi observación de los vídeos

Al inicio del vídeo y de la sesión se podía observar que la clienta o Coachee estaba un poco estresada, puede ser que incluso un poco nerviosa esto se puede decir por su vista baja, y su titubeó al hablar. todo lo contrario de la coach o la guía al parecer, ya que esta era firme, segura de sí misma al hablar, con confianza y podría demostrar sé que estaba atenta ya que contenía su mirada directamente a la clienta, al igual que podría decirse que mantenía una escucha activa de lo que se estaba hablando.

Cuando la clienta comienza decir su problema, la Guía, la escucha pero también le preguntas acerca del problema. al poco tiempo de hacerlo hace una recapitulación acerca de la información que ha obtenido, aló que yo podría llamarle la estrategia de repetición, la estrategia consiste en escuchar absolutamente toda la información que pueda recapitularse acerca del problema para obtener información y que el narrador se dé cuenta de esto.

Se puede decir que previamente tanto en la guía como la clienta ya se conocían gracias a como la clienta y le hablaba acerca de su trabajo y repite una y otra vez que ella ya lo sabe.

La guía se da cuenta de que la clienta está muy nerviosa sobre todo en pensar en su futuro y lo que tiene que hacer para superar este pequeño miedo. La guía para calmarla un poco empieza generando confianza establecida para poder realizar su trabajo.

A mi parecer creo que la guía deja demasiado tiempo que hable la clienta acerca de su pasado hasta que de repente la guía propone ir hacia el futuro y hacia una solución a la fobia. Una de las partes más importantes es poder aceptar tener un problema y tener la acción y decisión de resolverlo. Esto se da momento en que la clienta decide aprender a controlar el miedo.

Después de esto, existe una parte en la que la guía Le pregunta qué es lo que ella quiere hacer para solucionar su problema, creo que esta es una decisión muy repentina y brusca para el nerviosismo que contenía la clienta ya que el resultado fue un poco de desesperación por no saber qué hacer.

La Guía Al no ver un resultado, propone hacer un plan de acción el cual consiste de dos cosas principales:
– tener conciencia de lo que está ocurriendo y el porque eres un miedo.
– Que la responsabilidad de resolver esto es solamente de ella.

Esto en la convence plenamente y se puede ver como ella se relaja poco a poco la guía decide hacer un ejercicio de transferencia de emociones, el cual consiste en recordar el último viaje que fue placentero y bueno para después transferirlo en una situación similar futura. Al parecer la clienta tiene al principio problemas pero después de que se concentra plenamente, se ve como el estrés va disminuyendo.

Se puede notar que A hacer este ejercicio la clienta se ve poco más tranquila relajada decidida en incluso con la suficiente seguridad para seguir el procedimiento.

Me da mucha curiosidad saber el por qué el coaching se utiliza de esta manera para poder sacar fobias como ésta. Es extraño que sea tan difícil no poder hacerlo por nuestra cuenta. Eso es lo que más me gusta del coaching, el ayudar a las personas es lo más importante incluso porque pones tu pensamiento afuera del caso.

¿Cómo aprendemos?

La teoría sociocultural de Vygotsky, es una de las muchas que tratan de dar respuesta a esta pregunta. Este enfoque toma como parte importante el contexto en el que el sujeto se encuentra, el desarrollo del intelecto de un sujeto no puede entenderse separado del medio social en el que encuentra inmerso (1992 p. 4) además de las experiencias mediadas con instrumentos o herramientas culturales.

Considero tal y como menciona Vygotsky, que para explicar el desarrollo del ser humano es necesario tomar en cuenta varios factores y no exclusivamente el biológico, menciona, “las fuerzas biológicas no pueden ser consideradas, como la única, ni incluso la principal fuerza del cambio” (1985 p. 38) ni tampoco exclusivamente el factor social. Sino que a través de ambos y de otros más que pudieran aparecer, es posible obtener una explicación más completa, ya que “un solo conjunto de principios explicativos no pueden proporcionar una interpretación adecuada” (1985 p.38).

El aprendizaje es uno de los mecanismos que llevan al desarrollo al ser humano. Vygotsky consideró importante tomar en cuenta los dominios genéticos filogenético y ontogenético. Con el primero se explica el desarrollo evolutivo del hombre a lo largo de la historia hasta llegar el desarrollo actual (1985 p.45) y con el segundo se explica el desarrollo de un individuo en particular que “implica la operación simultánea vivo aquí interrelacionada de más de una fuerza de desarrollo” (Wertsch 1985 p. 58)

El contexto y la interacción social es primordial para el aprendizaje. Las interrelaciones con otras personas así como la acción mediada además del “trabajo y el uso de instrumentos o herramientas son los medios a través de los cuales el hombre cambia la naturaleza, y, al hacer esto, se transforma a sí mismo” (1992 p. 4). Por lo tanto las acciones mediadas son factor importante para el aprendizaje según este enfoque.

“Aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.” (Carrera, Mazzarela 2001 p. 43) las experiencias e interacciones con el uso de las herramientas e instrumentos culturales como  “lenguaje, escritura y numeración” (Mejía, Gómez 1992 p. 5) dan paso a la formación de funciones psicológicos superiores. Estas experiencias son fuentes de aprendizaje para el sujeto.

Las funciones psicológicas superiores tienen su origen en la línea de desarrollo cultural, que se generan en un entorno social, son propiamente humanas además conscientes y voluntarias (1985 p. 42-43) Vygotsky hace referencia también a una línea natural de desarrollo que genera funciones psicológicas elementales. Las funciones psicológicas superiores permiten al sujeto realizar acciones más complejas y autorreguladas que sin duda aportan al aprendizaje del individuo.

Vygotsky dice que “el aprendizaje debe adecuarse al nivel evolutivo real” (Mejía, Gómez 1992 p. 7) del sujeto. Es por esto que su concepto de zona de desarrollo próximo, se refiere a la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real, es decir lo que el sujeto es capaz de hacer por sí solo y el nivel de desarrollo potencial, o lo que el sujeto es capaz de hacer con la ayuda de alguien más capacitado.

La ley genética de desarrollo menciona la manera en que un aprendizaje se ser un acto o proceso social pasa a ser uno individual, des limo modo actúa la internalización, pues da paso a la apropiación donde los aprendizajes aparecen en un plano intrapersonal primero y luego pasan a uno interpersonal.

Carrera, Beatriz, Mazzarella, Clemen. Vygotsky: enfoque sociocultural Educere [en linea] 2001, 5 (abril-junio): [Fecha de consulta: 7 de noviembre de 2015] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601309&gt; ISSN 1316-4910

Wertsch, J. (1985) Vigotsky y la formación social de la mente. El método de Vygotsky. (Pgs 35-90)

Mejía-Arauz, R. y Gómez-López, L.F. (1992). “La perspectiva vygotskyana”. En renglones, revista del ITESO, núm.23. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO.

TRABAJO DE INTEGRACIÓN: ¿CÓMO APRENDEMOS?

La actividad de tarea para esta semana, consiste en hacer el primer trabajo integrador del semestre; lo que para un estudiante eso significa dos cosas solamente. 

  • La primera es felicidad, ya que sólo faltan de tres a cuatro semanas para acabar este semestre y varios de mis lectores podrán sentir esa alegría.
  • la segunda tiene que ver mucho con el sentido de responsabilidad de cada quien tenga desarrollado, El cual significa el estrés y la pasión por lo que nosotros amamos realmente; en mi caso mi carrera. 

El objetivo principal es en poner a A prueba nuestro conocimiento de lo que es una “perspectiva sociocultural del aprendizaje” haciendo una recapitulación o pequeño resumen como prueba de todo, absolutamente todo lo que he visto, leído, escrito y discutido en el transcurso de esta materia, con el propósito de responder a la pregunta:  ¿Cómo aprendemos? Claro que desde la perspectiva sociocultural.

Y mi única forma de hacerlo sería de de una forma podría decirse que un poco más visual.

En la primera clase se nos dio la siguiente instrucción:

El primero fue crear o re-movilizar un blog electrónico ya que el cambio de plan que sucedió en nuestra carrera involucra  ideas y cosas innovadoras muy convincentes para los alumnos.

Una de ellas creo que fue el planteamiento de esta clase,  ya que no se hizo de una forma convencional (me refiero esto gracias a que el resultado fue que las clases no fueron siempre presenciales).

las presentaciones son mi procedimiento del semestre ; es importante verlas conforme al orden

TEMA 1:EL DESARROLLO COGNITIVO EN EL PROCESO SOCIOCULTURAL

https://prezi.com/qnxvdpa76ttz/tema-1-el-desarrollo-cognitivo-en-el-contexto-sociocultural/

TEMA 2:PRINCIPIOS Y CONCEPTOS TEÓRICOS DE LA TEÓRIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

https://prezi.com/y1-viuc03mcr/tema-2-principios-y-conceptos-teoricos-de-la-teoria-sociocultural-de-vygotsky/

CONCLUSIÓN

FUENTES DE INFORMACIÓN 

IDEAS CENTRALES. LOS ORÍGENES SOCIALES DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

Línea de desarrollo natural Implica los procesos de crecimiento, maduración y desarrollo biológico del individuo Percepción
Procesos psicológicos inferiores Estos procesos son compartidos con otras especies, además se dan de forma natural influenciados por el entorno. Dos personas en un parque estan conversando y tienen con ellas a su mascota. Pasa una persona en bicicleta y cae, luego todos voltean al origen
Procesos psicológicos superiores Estos procesos son propiamente de los seres humanos. Se constituyen en la vida social, son conscientes y voluntarios, por lo tanto auto regulados. Se dividen en avanzados y rudimentarios, los primeros se utilizan con mayor frecuencia y se forman a través de procesos concretos de socialización. Los Rudimentarios se usan con menor frecuencia y se forman a partir de procesos genéricos de socialización. PSA: Cuando una persona está conversando con otra en un parque y la escucha a pesar de todos los demás estímulos que recibe, como otras voces o sonidos, además de estimulación visual.

PSR: Cuando esas dos personas que conversan escuchan como una persona que pasa al lado con su bicicleta cae y voltean de inmediato al origen del sonido.

Filogénesis La filogénesis es el proceso evolutivo de formación de una especie a través del tiempo, que va desde la forma primitiva hasta el desarrollo actual. Especie animal: las mariposas empezaron a crear iones hidroneo en sus alas para ser más ácidas y no ser presas y lleva 1000 generaciones.

Hombre: El desarrollo del ser humano desde las épocas primitivas hasta el desarrollo que ha alcanzado en la actualidad a través del uso herramientas.

Ontogénesis La ontogénesis es el proceso evolutivo de un individuo en particular a través de un tiempo específico. En cuestiones biológicas y sociales. Especie animal: Una oruga que se convierte en capullo y después en mariposa.

Hombre: La manera en que un niño aprende a caminar poco a poco.

Línea de desarrollo cultural Se refiere a los procesos de adquisición y utilidad de elementos o recursos que la cultura  dispone al individuo en desarrollo. Cuando un niño pequeño observa a sus hermanos mayores jugar a las traes. A través del lenguaje y las acciones de sus hermanos se da cuenta de cómo funciona el juego sin necesidad de recibir explicaciones.
Internalización Un proceso que inicialmente representa una actividad externa, para luego formar parte del del bagaje cognitivo del sujeto. Se transforma de un fenómeno externo social, en uno interno invididual. El aprendizaje de un nuevo baile, a través de la observación y la guía de un modelo, para luego apropiarse de los pasos y realizarlos con un ritmo propio.
Ley genética general de desarrollo Proceso mediante el cual el desarrollo cultural del sujeto aparece primero como algo social interpsicológico y luego como algo intrapsicológico.   Una persona que no sabe que los asientos amarillos en el transporte público son reservados para personas con discapacidad, embarazadas o tercera edad. Luego las personas que se encuentran a su alrededor le informan sobre la situación, por lo tanto ella se levanta y continua respetando esos asientos preferenciales en otras ocasiones.
Zona de desarrollo próximo La distancia existe entre el nivel real de desarrollo (lo que puedes hacer por ti mismo), y el nivel de desarrollo potencial, a través de las interacciones de una persona con mayor capacidad (bajo la guía de alguien más capaz) Un niño quiere multiplicar, pero no sabe hacerlo, por lo tanto un profesor lo ayuda a aprender a través de interacciones y mediación de proceso. Después el niño aprende a multiplicar y puede hacerlo sin ayuda de su profesor.

Creando redes para continuar aprendiendo

Como parte del proceso de aprendizaje del “coaching” esta semana seguimos organizaciones o profesionales de esta actividad ,primeramente elegí a un coach llamado “Luis Famania” que me toco conocer en un curso de jovenes , en el cual el impartió dos platicas muy interesantes relacionadas con las metas a corto , mediano y largo plazo .Una de las frases que recientemente me han gustado o me han llamado la atención : “Rompe paradigmas! Empezaste con el pie izquierdo? Qué más da! Pregúntale a los zurdos, lo importante es empezar! Qué tengan una excelente semana!” . Me llamo la atención ya que me hizo reflexionar en lo mucho que nos cuesta romper paradigmas en este ciclo social en el que estamos inmersos.

Esta es su pagina de facebook : https://www.facebook.com/coaching.luisfamania?fref=ts

Aquí es para contactarlo : http://www.luisfamania.com/cs/

Anexo un vídeo , donde habla sobre las emociones las cuales toman un papel muy importante en el coaching.

Por otro lado , otro Coach que encontre en Twitter y empece a seguir sus publicaciones , es Jose Barroso , es coach personal y ejecutivo , consultor y formador ; es de Madrid , España. Un libro que compartió sobre “las 7 excusas para no optar a la vida que deseas” se me hizo que aporta muchas herramientas para la vida diaria y el crear hábitos que te generar trascendencia de una u otra forma.

Este es su twitter : https://twitter.com/coachingptodos

“La educación en el siglo XIV-XV”

-Historia de la educación

Integrantes:

-Paulina Jiménez.

-Estefanía De Alba.

-Karina Gonzalez.

-Daniel Moreno.

                “La educación en el siglo XIV-XV”

En secuencia de los temas que hemos visto desde el inicio del semestre, este cambia mucho en diferentes aspectos. Al inicio de la clase, comentamos que este periodo fue el que dio fin a la Edad Media para ir rumbo a la Edad Moderna encontrando  a los primeros maestros libres, a los cuales se les deben en gran parte del surgimiento de las universidades, a pesar de su subordinación al antiguo y nuevo derecho eclesiásticos e imperial. La actividad de estos maestros libres en relación con el nuevo surgimiento de una sociedad de mercaderes y artesanos y sus expresiones culturales en las literaturas en lenguaje vulgar.

El nacimiento de esta literatura es el signo del nacimiento del mundo moderno. Los protagonistas de estas nuevas literaturas, de la nueva cultura, de los nuevos modos de instrucción, son los nuevos clérigos que son hombres intelectuales. El clérigo que debe amarlas sagradas escrituras, el laico que debe amar los libros y prepararse para las profesiones liberales. La educación y el conocimiento dejan de ser considerados un don de Dios, con esto que es posible comenzar a cobrar por la enseñanza.

Nace una nueva clase social, la burguesía,  enfocada en los negocios familiares por lo  cual buscaban que los niños aprendieran sobre el saber llevar cuentas, con esto se refleja la prioridad de saber hacer cosas, más que saber conocimiento. También empieza a surgir una Pedagogía humanista, la cual veía las necesidades y la naturaleza de la persona como algo de importancia; estudiando la gramática viéndola como el principio y fundamento de todas las disciplinas. La educación caballeresca siguió siendo una preparación para el poder añadiendo artes nuevas, como el disparar y la esgrima.

En clase también se comentó sobre algo que caracterizo a la época, que fue el hecho de que la visión era hacia el futuro y las necesidades del momento y no como en otras épocas que se quedaban con lo que había sucedido en el pasado.

Bibliográfica :

Manacorda, M. (2013). Historia de la educación 1. México: Siglo veintiuno editores

La educación en los siglos XIV y XV

Durante el final de la edad media, el renacimiento y el comienzo de la edad moderna la sociedad tuvo algunos cambias en el ámbito educativo.  En primer lugar el surgimiento de la clase social burguesa da pie a la escuela del tercer estado, es decir a la educación de los comerciantes; que ahora buscan desde temprana edad saber manejar las cuentas para estar a los 10 años en la caja del comercio familiar y poder en unos años más estar al frente del negocio.

Las escuelas comienzan a ser más complejas y organizadas, los estudiantes empiezan a pagar por sus aprendizajes a profesionales libres. Cuando los estudiantes alcanzan un grado suficiente de conocimientos son capaces de ayudar a su maestro a instruir a jóvenes menos expertos. La educación y el conocimiento dejan de ser considerados un don de Dios, es por esto que es posible comenzar a cobrar por la enseñanza.

Durante este periodo comienza a surgir el humanismo. Esta nueva pedagogía toma en cuenta las necesidades y naturaleza de cada niño. También se tiene un repudio hacia los métodos medievales de enseñanza, donde se usaban los castigos corporales y el método de la repetición y memorización en la trasmisión de conocimientos.  Por lo tanto las actividades recreativas y el juego toman un papel importante en la vida escolar del niño, ya que se incluyen paseos, bromas, conversaciones y se excluyen por completo los castigos físicos durante las prácticas educativas.

Esta nueva forma de enseñar, ve al niño de una forma más humana, además se comienza a hacer una distinción entre niñez y adolescencia. También dentro de la nueva formación del hombre las escuelas integran a sus actividades la enseñanza de música, artes y actividades físicas. También se retoma la cultura antigua que estaba olvidada durante la edad media, esto a través de lecturas de poemas por ejemplo.

Los fines de la educación siguen regidos por las clases sociales, ya que por ejemplo la educación caballeresca, estaba destinada solo a la nobleza. En esta educación se incluyen además de las artes bélicas como cabalgar, nadar y cazar; las artes intelectuales y de etiqueta que tienen como fin la política y los ejercicios de poder. Es por esto que el resto de la población aprendía según los oficios a los que estaba destinado.

Manacorda, M. A. (2013). Historia de la educación 1. México: Siglo veintiuno editores .

La educación en los siglos XIV y XV

Durante el final de la edad media, el renacimiento y el comienzo de la edad moderna la sociedad tuvo algunos cambias en el ámbito educativo.  En primer lugar el surgimiento de la clase social burguesa da pie a la escuela del tercer estado, es decir a la educación de los comerciantes; que ahora buscan desde temprana edad saber manejar las cuentas para estar a los 10 años en la caja del comercio familiar y poder en unos años más estar al frente del negocio.

Las escuelas comienzan a ser más complejas y organizadas, los estudiantes empiezan a pagar por sus aprendizajes a profesionales libres. Cuando los estudiantes alcanzan un grado suficiente de conocimientos son capaces de ayudar a su maestro a instruir a jóvenes menos expertos. La educación y el conocimiento dejan de ser considerados un don de Dios, es por esto que es posible comenzar a cobrar por la enseñanza.

Durante este periodo comienza a surgir el humanismo. Esta nueva pedagogía toma en cuenta las necesidades y naturaleza de cada niño. También se tiene un repudio hacia los métodos medievales de enseñanza, donde se usaban los castigos corporales y el método de la repetición y memorización en la trasmisión de conocimientos.  Por lo tanto las actividades recreativas y el juego toman un papel importante en la vida escolar del niño, ya que se incluyen paseos, bromas, conversaciones y se excluyen por completo los castigos físicos durante las prácticas educativas.

Esta nueva forma de enseñar, ve al niño de una forma más humana, además se comienza a hacer una distinción entre niñez y adolescencia. También dentro de la nueva formación del hombre las escuelas integran a sus actividades la enseñanza de música, artes y actividades físicas. También se retoma la cultura antigua que estaba olvidada durante la edad media, esto a través de lecturas de poemas por ejemplo.

Los fines de la educación siguen regidos por las clases sociales, ya que por ejemplo la educación caballeresca, estaba destinada solo a la nobleza. En esta educación se incluyen además de las artes bélicas como cabalgar, nadar y cazar; las artes intelectuales y de etiqueta que tienen como fin la política y los ejercicios de poder. Es por esto que el resto de la población aprendía según los oficios a los que estaba destinado.

Manacorda, M. A. (2013). Historia de la educación 1. México: Siglo veintiuno editores .

Estructura del coaching

Se le conoce al coaching como este acompañamiento que busca explotar el potencial del individuo con el que se esta trabajando. Para poder ser un buen coach, se necesitan varios elementos que en la lectura guia practica del coaching de pierre angel y patrick amar se espcifican. Aqui un breve resumen sobre lo que el capitulo 4 “Estructura del coaching” menciona:

La situacion del coaching exige definir el problema, fijar el objetivo, darle validez y trabajar sobre sus soliciones.

El problema:

El coach tendra que delimitar el problema, con una “entrevista” donde tendra que adoptar una postura donde el sujeto en cuestion sienta empatia y confianza para poder encontrar el problema facilmente. El coach debe de actuar como “espejo” e interrogar al sujeto para tener una idea muy clara de cual es el problema y poder utilizar las herramientas adecuadas para resolverlo y poder plantear los objetivos a los que se desea llegar.

La peticion:

Despues de delimitar el problema, el sujeto expresa al coach cuales son sus necesidades y a que objetivos desea llegar. La peticion debe de ser excesivamente clara ya que puede llegar a haber confusiones y el trabajo del coach sera sin sentido. El coach no actua como un ser omnipotente, sino que es un ser empatico que ayuda a construir los objetivos. En el proceso van apareciendo nuevas dudas y en ocaciones se debe replantear el problema.

El contrato:

Para este punto del proceso, los objetivos tienen que estar muy claros para que el coach y el cliente puedan establecer el contrato. El contrato debe de estar igual de claro que los objetivos planteados, se checa con regularidad y tiene que estar explicito para que no haya confusiones o mal entendidos y exista el compromiso y la responsabilidad para ambos lados.

Exploracion resolutoria:

La ultima fase de la estructura del coaching es resolver el problema y lograr los objetivos acordados. En este punto, el coach funciona como un facilitador de material y de herramientas, ademas de motivar, estimular y movilizar al cliente para poder lograr los objetivos existiendo ya la empatia y confianza de la que hablabamos al principio. La comunicacion es uno de los elementos mas importantes del coaching, para poder lograr que el problema se solucione.

Caso real sobre coaching:

María, 43 años, recuperar el espacio personal, 6 sesiones

María llevaba 3 años en un proceso de adaptación importante: había cambiado de país, de trabajo, de entorno relacional y además, se había dedicado intensamente a la familia, por problemas de salud de uno de sus miembros. Su objetivo lo tenía muy claro: necesitaba reencontrar su espacio personal y recuperar la energía. Quería saber por qué se quedaba sin energía, agotada, de forma habitual.

A lo largo del acompañamiento de coaching reflexionó, identificando alternativas y creando diferentes planes de acción para trabajar distintas áreas. El área de mejora de la salud y bienestar emocional, a través de la recuperación de hábitos realistas y ajustados a su disponibilidad horaria en cuanto a ejercicio físico regular, a través de la recuperación de uno de sus hobbies: tocar de nuevo su instrumento musical preferido, y a través de la práctica de técnicas de relajación y de aprender a escoger sus pensamientos.

“Ahora controlo más las situaciones, decido previamente qué quiero que pase y, sobre todo, que depende de mí y estoy dispuesta a hacer, y qué no”

Se trabajó también su actitud hacia el trabajo, pasando de una actitud crítica, pesimista y con muchos momentos de sentimiento de impotencia, cuando muchas decisiones no dependían de ella o las cosas se retrasaban mucho, a una actitud proactiva, resolutiva, intraemprendedora y orientada a proponer y actuar centrándose en aquellas cosas donde ella podía actuar directamente, o influir a través del apoyo de otras personas. El hecho de escribir un plan de acciones detallado (qué, cuándo, cómo, con el apoyo de quienes, etc) la ayudó a concentrarse más en el presente y a sentirse más tranquila, debido también al hecho de asignar a cada proyecto o acción un plazo concreto en el calendario. Durante el periodo que nos vimos, se dio cuenta de que a nivel laboral se había atrevido a hacer algunas cosas, con buenos resultados, y que antes del proceso de coaching no se había planteado nunca o se había echado atrás.

En la sesión de cierre y valoración, ella resumió así el beneficio del proceso de coaching: “el coaching me ha permitido conocerme mejor y sentirme que estoy preparada para seguir evolucionando, y a la vez, he tomado conciencia de que el entorno cambia y seguirá habiendo cambios, antes tenía pensamientos que no iban a ninguna parte, y que me consumían mucha energía”.

Pierre, A., & Patrick, A. (2007). Guía Práctica del Coaching. Barcelona: Paidós.

Psigma. (2014). Psigma Centro de Psicología, Asesoría Personal y Salud
http://www.psigma.cat/esp/casos-ejemplos-coaching.php

Coaching1

Estructura del coaching

Se le conoce al coaching como este acompañamiento que busca explotar el potencial del individuo con el que se esta trabajando. Para poder ser un buen coach, se necesitan varios elementos que en la lectura guia practica del coaching de pierre angel y patrick amar se espcifican. Aqui un breve resumen sobre lo que el capitulo 4 “Estructura del coaching” menciona:

La situacion del coaching exige definir el problema, fijar el objetivo, darle validez y trabajar sobre sus soliciones.

El problema:

El coach tendra que delimitar el problema, con una “entrevista” donde tendra que adoptar una postura donde el sujeto en cuestion sienta empatia y confianza para poder encontrar el problema facilmente. El coach debe de actuar como “espejo” e interrogar al sujeto para tener una idea muy clara de cual es el problema y poder utilizar las herramientas adecuadas para resolverlo y poder plantear los objetivos a los que se desea llegar.

La peticion:

Despues de delimitar el problema, el sujeto expresa al coach cuales son sus necesidades y a que objetivos desea llegar. La peticion debe de ser excesivamente clara ya que puede llegar a haber confusiones y el trabajo del coach sera sin sentido. El coach no actua como un ser omnipotente, sino que es un ser empatico que ayuda a construir los objetivos. En el proceso van apareciendo nuevas dudas y en ocaciones se debe replantear el problema.

El contrato:

Para este punto del proceso, los objetivos tienen que estar muy claros para que el coach y el cliente puedan establecer el contrato. El contrato debe de estar igual de claro que los objetivos planteados, se checa con regularidad y tiene que estar explicito para que no haya confusiones o mal entendidos y exista el compromiso y la responsabilidad para ambos lados.

Exploracion resolutoria:

La ultima fase de la estructura del coaching es resolver el problema y lograr los objetivos acordados. En este punto, el coach funciona como un facilitador de material y de herramientas, ademas de motivar, estimular y movilizar al cliente para poder lograr los objetivos existiendo ya la empatia y confianza de la que hablabamos al principio. La comunicacion es uno de los elementos mas importantes del coaching, para poder lograr que el problema se solucione.

Caso real sobre coaching:

María, 43 años, recuperar el espacio personal, 6 sesiones

María llevaba 3 años en un proceso de adaptación importante: había cambiado de país, de trabajo, de entorno relacional y además, se había dedicado intensamente a la familia, por problemas de salud de uno de sus miembros. Su objetivo lo tenía muy claro: necesitaba reencontrar su espacio personal y recuperar la energía. Quería saber por qué se quedaba sin energía, agotada, de forma habitual.

A lo largo del acompañamiento de coaching reflexionó, identificando alternativas y creando diferentes planes de acción para trabajar distintas áreas. El área de mejora de la salud y bienestar emocional, a través de la recuperación de hábitos realistas y ajustados a su disponibilidad horaria en cuanto a ejercicio físico regular, a través de la recuperación de uno de sus hobbies: tocar de nuevo su instrumento musical preferido, y a través de la práctica de técnicas de relajación y de aprender a escoger sus pensamientos.

“Ahora controlo más las situaciones, decido previamente qué quiero que pase y, sobre todo, que depende de mí y estoy dispuesta a hacer, y qué no”

Se trabajó también su actitud hacia el trabajo, pasando de una actitud crítica, pesimista y con muchos momentos de sentimiento de impotencia, cuando muchas decisiones no dependían de ella o las cosas se retrasaban mucho, a una actitud proactiva, resolutiva, intraemprendedora y orientada a proponer y actuar centrándose en aquellas cosas donde ella podía actuar directamente, o influir a través del apoyo de otras personas. El hecho de escribir un plan de acciones detallado (qué, cuándo, cómo, con el apoyo de quienes, etc) la ayudó a concentrarse más en el presente y a sentirse más tranquila, debido también al hecho de asignar a cada proyecto o acción un plazo concreto en el calendario. Durante el periodo que nos vimos, se dio cuenta de que a nivel laboral se había atrevido a hacer algunas cosas, con buenos resultados, y que antes del proceso de coaching no se había planteado nunca o se había echado atrás.

En la sesión de cierre y valoración, ella resumió así el beneficio del proceso de coaching: “el coaching me ha permitido conocerme mejor y sentirme que estoy preparada para seguir evolucionando, y a la vez, he tomado conciencia de que el entorno cambia y seguirá habiendo cambios, antes tenía pensamientos que no iban a ninguna parte, y que me consumían mucha energía”.

Pierre, A., & Patrick, A. (2007). Guía Práctica del Coaching. Barcelona: Paidós.

Psigma. (2014). Psigma Centro de Psicología, Asesoría Personal y Salud
http://www.psigma.cat/esp/casos-ejemplos-coaching.php

Coaching1

-La estructura del coaching –

images (2)

Ante todo para establecer un proceso de coaching es de importancia saber cual es el problema central para de ahí partir al objetivo y  la solución de ello; de ahí la sesión se estructurara de la siguiente manera :

1. Definición del problema del cliente.

2. Análisis de la petición.

3.Establecimiento del contrato.

4. Exploración  resolutoria.

El  problema suele ser el punto de partida para intervenir , ya que esta parte hace que el coach entre en la realidad de la persona a ayudar ,ademas de hacer un interrogatorio para la exploración de los retos .Igualmente la petición es un elemento que da herramientas para el coach para crear expectativa de ambos lados , al preguntar, que se espera del coach o del proceso , y con el el tiempo estas peticiones surgirán automáticamente de parte del cliente.

Con respecto a la estructuración del contrato , el coach convalida con el cliente el objetivo que surgió de la petición para así formalizar la relación y confirma la responsabilidad de ambos protagonistas en el resultado de la intervención. Así mismo , la exploración resolutoria te hace conocer el contexto , es decir , explorar el diagnostico para relacionar las posibles vías de donde se puede partir , incluyendo: confianza , alianza , cuestiona miento,comunicación y un feedback para hacer consciente al cliente de cosas que no se ven fácilmente.

En este vídeo se muestra un ejemplo de como se lleva a cabo el proceso del coaching, Omar Salomon que es el coach al principio plante el problema inicial , que en este caso es que quiere bajar de peso la cliente ;después de esto Omar le hace cuestionarse la razón o la intención de lo que busca la persona a ayudar y le pregunta también el como va saber cuando se este acercando a la meta.Posteriormente el mismo le pregunta que cuales serian los pasos y ella comenta unas palabras muy importantes “transformar el deseo en necesidad” , esto se puede relacionar con la parte del análisis de la petición , ya que muestra la necesidad que ella desea.

https://www.youtube.com/watch?v=BqFT5MUvPSQ

Bibliografia : Pierre, A., & Patrick, A. (2007). Guía Práctica del Coaching. Barcelona: Paidós.

-La estructura del coaching –

images (2)

Ante todo para establecer un proceso de coaching es de importancia saber cual es el problema central para de ahí partir al objetivo y  la solución de ello; de ahí la sesión se estructurara de la siguiente manera :

1. Definición del problema del cliente.

2. Análisis de la petición.

3.Establecimiento del contrato.

4. Exploración  resolutoria.

El  problema suele ser el punto de partida para intervenir , ya que esta parte hace que el coach entre en la realidad de la persona a ayudar ,ademas de hacer un interrogatorio para la exploración de los retos .Igualmente la petición es un elemento que da herramientas para el coach para crear expectativa de ambos lados , al preguntar, que se espera del coach o del proceso , y con el el tiempo estas peticiones surgirán automáticamente de parte del cliente.

Con respecto a la estructuración del contrato , el coach convalida con el cliente el objetivo que surgió de la petición para así formalizar la relación y confirma la responsabilidad de ambos protagonistas en el resultado de la intervención. Así mismo , la exploración resolutoria te hace conocer el contexto , es decir , explorar el diagnostico para relacionar las posibles vías de donde se puede partir , incluyendo: confianza , alianza , cuestiona miento,comunicación y un feedback para hacer consciente al cliente de cosas que no se ven fácilmente.

En este vídeo se muestra un ejemplo de como se lleva a cabo el proceso del coaching, Omar Salomon que es el coach al principio plante el problema inicial , que en este caso es que quiere bajar de peso la cliente ;después de esto Omar le hace cuestionarse la razón o la intención de lo que busca la persona a ayudar y le pregunta también el como va saber cuando se este acercando a la meta.Posteriormente el mismo le pregunta que cuales serian los pasos y ella comenta unas palabras muy importantes “transformar el deseo en necesidad” , esto se puede relacionar con la parte del análisis de la petición , ya que muestra la necesidad que ella desea.

https://www.youtube.com/watch?v=BqFT5MUvPSQ

Bibliografia : Pierre, A., & Patrick, A. (2007). Guía Práctica del Coaching. Barcelona: Paidós.

LECTURA Y CASO DEL COACHING

En esta ocasión se nos ha requerido leer un documento del libro “guia practica del coaching” pero también tenemos que hacer un resumen de este y vincularlo con un caso real de coaching.

LECTURA CAPITULO 4: ESTRUCTURA DEL COACHING

Elementos estructurantes de la intervención

En cualquier situación de coaching, el coach necesita poner tanto un marco como una estrategia de intervención  en el cual se tiene que ver con claridad la estructura de cada una de las etapas para lograr el objetivo, definiendo el problema, fijando  y dándole validez al objetivo y así trabajar sobre sus soluciones. Cada una de las sesiones se pueden estructurar por los siguientes cuatro elementos:

  • Definición del problema del cliente
  • Análisis de la petición
  • Establecimiento del contrato
  • Exploración resolutoria

En el coaching se abordan barias preguntas bases como; ¿de qué se trata? (por parte del cliente), ¿qué espera de mí? (por parte del coach), para poder concretar una relación de comunicación amplia y de confianza  entre el coach y el cliente.

El problema

Al tratar del problema se tiene que identificar con claridad primero así que el coach pide al cliente que le haga un relato sobre el problema que se desea tratar y solucionar. Parte del trabajo del coach es escuchar con atención al cliente, adoptar una postura de escucha verbal y  no verbal, actúa como espejo y verifica lo entendido.  Se utiliza un método llamado “El interrogatorio” para la recopilación de los hechos, ya que pueden ser incompletos o confusos dependiendo de la relevancia del problema en la vida del cliente. Parte del proceso es que el coach debe comprender y clasificar los problemas para saber a dónde debe dirigirse y en qué momento es el preciso para hacerlo.  Esta  específica fase de “exploratoria” permite identificar los objetivos del cliente.

La petición

En ella se expresa una necesidad por parte del cliente para el coach,  y este  no es un ser dominante  impositor omnipotente  sino un guiador. La petición del cliente debe ser buen soporte para el trabajo del coach ya que de lo contrario será inútil y difícil  pero aun así no lo es todo. Algunas veces la petición es confusa y puede ser concretada o malinterpretada por el coach.  Durante el proceso aparecen diferentes necesidades a satisfacer, incluso en ocasiones estas llevan a regresar al problema para concretarlo con mayor claridad.

El contrato

Aquí es importante que el coach corrobore con el cliente el objetivo que surge de la petición. El contrato debe revisarse con regularidad y hacerse explicito para afinar, clarificar y re-objetivisar para que los objetivos y metas sean correctos. Parte del contrato también ayudar a hacer responsables del proceso a las dos partes (coach y cliente).  Este acuerdo abre paso a la exploración de soluciones o metas.

Exploración resolutoria

Durante esta fase el coach actúa como facilitador y  este  proporciona distintas alternativas, existe alianza y confianza en pocas palabras una buena comunicación durante este proceso. Existe comunicación, feedback y cuestionamiento por parte del coach. Nuevos comportamientos, sentimientos y emociones surgen a partir del coaching. Moviliza y estimula al cliente para poder llevarlo a la meta u objetivo.

(se recomiendan subtítulos para esta parte)

EL CASO REAL

Para mi no fue fácil relatar un caso real por que no conozco ninguno, asi que lo googliee y encontre este que me pareció muy interesante gracias a que me interesa también el objetivo; ya que a quien no le gusta tener mejor salud.

Elisa, 39 años, nuevos hábitos de salud, 7 sesiones

Elisa es una madre de dos hijos, con una profesión liberal que le apasiona y con muy buen reconocimiento en su entorno profesional, pero desde hacía años tenía problemas con el peso. Aunque el peso no le afectaba a nivel de salud física, en los últimos años había hecho regímenes intermitentes supervisados profesionalmente, para recuperar su peso habitual y sentirse bien en general. Es una persona que cuida mucho su físico, pero por motivos de trabajo no encontraba el tiempo para hacer deporte regular y comía a deshoras. Cada vez que hacía un régimen conseguía su objetivo, pero después le faltaba constancia para mantenerse.

Cuando se planteó el coaching, ella quería encontrar la forma de ser constante a nivel de la alimentación, y establecer rutinas. En paralelo, se propuso perder los 4 kg. que había ganado desde el último régimen. Comenzó el proceso con un alto nivel de compromiso y confianza en que conseguiría el objetivo, y lo consiguió.

“Ahora soy consciente de que las herramientas las tengo yo, y que tengo voluntad para irlas aplicando”

Elisa estableció una serie de nuevas rutinas y hábitos para los días laborables, y otros para los fines de semana, dado que los ritmos eran muy diferentes, y se dio cuenta que sería la forma de conseguir ser constante. Y se marcó pequeños objetivos realistas con fechas concretas, tanto a nivel de peso como a nivel de los hábitos que iría incorporando en su día a día, y que le aseguraban una alimentación equilibrada y saludable. Decidió también “auto-premiarse” cuando alcanzaba cada pequeño objetivo, con la particularidad de que el premio no era sólo para ella, sino que era algo compartido con toda la familia, y eso le aumentó la motivación y la satisfacción de cada pequeño paso alcanzado. Al finalizar el proceso, también se apuntó a un centro, muy cerca de su oficina, para hacer ejercicio físico que le ayudará a mantenerse y sobre todo, a sentirse bien.

si aun no se entiende lo que explico aqui  y tenes una expresión similar a esta:

por favor revisa los siguientes links

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES

para mayor información acerca del capítulo del libro consulta el siguiente enlace:

https://books.google.com.mx/books?id=3eZG6eM5Fl8C&redir_esc=y

para mayor información acerca del caso real consulta el siguiente enlace:

http://www.psigma.cat/esp/casos-ejemplos-coaching.php

para mayor información de la pelicula consulta el siguiente enlace:

https://www.google.com.mx/webhp?sourceid=chrome-instant&rlz=1C1EODB_enMX510MX510&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=the%20duff

LECTURA Y CASO DEL COACHING

En esta ocasión se nos ha requerido leer un documento del libro “guia practica del coaching” pero también tenemos que hacer un resumen de este y vincularlo con un caso real de coaching.

LECTURA CAPITULO 4: ESTRUCTURA DEL COACHING

Elementos estructurantes de la intervención

En cualquier situación de coaching, el coach necesita poner tanto un marco como una estrategia de intervención  en el cual se tiene que ver con claridad la estructura de cada una de las etapas para lograr el objetivo, definiendo el problema, fijando  y dándole validez al objetivo y así trabajar sobre sus soluciones. Cada una de las sesiones se pueden estructurar por los siguientes cuatro elementos:

  • Definición del problema del cliente
  • Análisis de la petición
  • Establecimiento del contrato
  • Exploración resolutoria

En el coaching se abordan barias preguntas bases como; ¿de qué se trata? (por parte del cliente), ¿qué espera de mí? (por parte del coach), para poder concretar una relación de comunicación amplia y de confianza  entre el coach y el cliente.

El problema

Al tratar del problema se tiene que identificar con claridad primero así que el coach pide al cliente que le haga un relato sobre el problema que se desea tratar y solucionar. Parte del trabajo del coach es escuchar con atención al cliente, adoptar una postura de escucha verbal y  no verbal, actúa como espejo y verifica lo entendido.  Se utiliza un método llamado “El interrogatorio” para la recopilación de los hechos, ya que pueden ser incompletos o confusos dependiendo de la relevancia del problema en la vida del cliente. Parte del proceso es que el coach debe comprender y clasificar los problemas para saber a dónde debe dirigirse y en qué momento es el preciso para hacerlo.  Esta  específica fase de “exploratoria” permite identificar los objetivos del cliente.

La petición

En ella se expresa una necesidad por parte del cliente para el coach,  y este  no es un ser dominante  impositor omnipotente  sino un guiador. La petición del cliente debe ser buen soporte para el trabajo del coach ya que de lo contrario será inútil y difícil  pero aun así no lo es todo. Algunas veces la petición es confusa y puede ser concretada o malinterpretada por el coach.  Durante el proceso aparecen diferentes necesidades a satisfacer, incluso en ocasiones estas llevan a regresar al problema para concretarlo con mayor claridad.

El contrato

Aquí es importante que el coach corrobore con el cliente el objetivo que surge de la petición. El contrato debe revisarse con regularidad y hacerse explicito para afinar, clarificar y re-objetivisar para que los objetivos y metas sean correctos. Parte del contrato también ayudar a hacer responsables del proceso a las dos partes (coach y cliente).  Este acuerdo abre paso a la exploración de soluciones o metas.

Exploración resolutoria

Durante esta fase el coach actúa como facilitador y  este  proporciona distintas alternativas, existe alianza y confianza en pocas palabras una buena comunicación durante este proceso. Existe comunicación, feedback y cuestionamiento por parte del coach. Nuevos comportamientos, sentimientos y emociones surgen a partir del coaching. Moviliza y estimula al cliente para poder llevarlo a la meta u objetivo.

(se recomiendan subtítulos para esta parte)

EL CASO REAL

Para mi no fue fácil relatar un caso real por que no conozco ninguno, asi que lo googliee y encontre este que me pareció muy interesante gracias a que me interesa también el objetivo; ya que a quien no le gusta tener mejor salud.

Elisa, 39 años, nuevos hábitos de salud, 7 sesiones

Elisa es una madre de dos hijos, con una profesión liberal que le apasiona y con muy buen reconocimiento en su entorno profesional, pero desde hacía años tenía problemas con el peso. Aunque el peso no le afectaba a nivel de salud física, en los últimos años había hecho regímenes intermitentes supervisados profesionalmente, para recuperar su peso habitual y sentirse bien en general. Es una persona que cuida mucho su físico, pero por motivos de trabajo no encontraba el tiempo para hacer deporte regular y comía a deshoras. Cada vez que hacía un régimen conseguía su objetivo, pero después le faltaba constancia para mantenerse.

Cuando se planteó el coaching, ella quería encontrar la forma de ser constante a nivel de la alimentación, y establecer rutinas. En paralelo, se propuso perder los 4 kg. que había ganado desde el último régimen. Comenzó el proceso con un alto nivel de compromiso y confianza en que conseguiría el objetivo, y lo consiguió.

“Ahora soy consciente de que las herramientas las tengo yo, y que tengo voluntad para irlas aplicando”

Elisa estableció una serie de nuevas rutinas y hábitos para los días laborables, y otros para los fines de semana, dado que los ritmos eran muy diferentes, y se dio cuenta que sería la forma de conseguir ser constante. Y se marcó pequeños objetivos realistas con fechas concretas, tanto a nivel de peso como a nivel de los hábitos que iría incorporando en su día a día, y que le aseguraban una alimentación equilibrada y saludable. Decidió también “auto-premiarse” cuando alcanzaba cada pequeño objetivo, con la particularidad de que el premio no era sólo para ella, sino que era algo compartido con toda la familia, y eso le aumentó la motivación y la satisfacción de cada pequeño paso alcanzado. Al finalizar el proceso, también se apuntó a un centro, muy cerca de su oficina, para hacer ejercicio físico que le ayudará a mantenerse y sobre todo, a sentirse bien.

si aun no se entiende lo que explico aqui  y tenes una expresión similar a esta:

por favor revisa los siguientes links

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES

para mayor información acerca del capítulo del libro consulta el siguiente enlace:

https://books.google.com.mx/books?id=3eZG6eM5Fl8C&redir_esc=y

para mayor información acerca del caso real consulta el siguiente enlace:

http://www.psigma.cat/esp/casos-ejemplos-coaching.php

para mayor información de la pelicula consulta el siguiente enlace:

https://www.google.com.mx/webhp?sourceid=chrome-instant&rlz=1C1EODB_enMX510MX510&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=the%20duff

METACOGNICIÔN

Iniciar un nuevo proyecto siempre causa emoción, intriga, dudas y por supuesto, expectativas. La escuela y para ser más específica, una clase en especial también causa estas emociones encontradas en las cuales el único camino para indagar estos sentimientos es explorarlos a profundidad.

Estamos a la mitad del semestre en la clase de mediación del aprendizaje y por supuesto que al principio del semestre, yo tenía todos estos sentimientos de los que hablaba anteriormente. Mis expectativas iban orientadas a conocer distintas teorías de diferentes autores para poder relacionarlas con las teorías del aprendizaje que ya había visto en semestres anteriores. Los temas por ver en la clase de mediación, iban de mediación cognoscitiva, pasando por la tutoría y llegando al coaching. A pesar de lo poco que había escuchado del coaching y las tutorías era algo que me llamaba mucho la atención y de lo que me interesaba conocer a profundidad. Siempre me ha interesado el cómo se lleva un buen proceso de aprendizaje, como lograr que este sea significativo para una persona, que lo relacione con su contexto, en pocas palabras que lo que se adueñe totalmente de lo que está aprendiendo.

La clase me ha ayudado a conocer bastantes herramientas y elementos que ayudan a lograr un buen acompañamiento en este proceso. Lo que más me ha gustado de las lecturas y de la clase en general, es que el “maestro” ya no es una figura de autoridad que dicta, manda y pone el camino que se debe seguir para aprender, sino que es un acompañante que permite al alumno conocerse y facilita con diferentes herramientas que los objetivos se logren. La mediación y la tutoría me han dado “tips” para poder acompañar a una persona que se siente perdida hacia un camino mucho más claro, sin imponer ese camino o decir cómo es que debe recorrerlo.

He tenido una falta de compromiso muy notoria en mis clase, la falta de tiempo y mi mala organización de este a provocado que este un tanto ausente de las clases (no solo en esta, en general). Darme cuenta de esto y aceptarlo ha sido un gran paso para mí, y ahora que me doy cuenta que mi compromiso con la escuela es mínimo y que estoy poniendo mi cabeza y prioridades en otros escenarios (no menos importantes) puedo tomar todo lo aprendido y aplicarlo en mí para mejorar en estos ámbitos. Una de las cosas que más me ha ayudado a salir del estancamiento en el que estoy son mis compañeras, ya que me han apoyado bastante y han tenido paciencia y entendimiento en este proceso en el que mi vida está tomando rumbos muy diferentes, los cuales me están costando mucho trabajo.

Espero poder aprender más de la clase, comprender y aplicar las teorías que estamos viendo en diferentes escenarios y lograr experiencias de aprendizaje que realmente ayuden y signifiquen algo para el sujeto al que se está apoyando.

meta

METACOGNICIÔN

Iniciar un nuevo proyecto siempre causa emoción, intriga, dudas y por supuesto, expectativas. La escuela y para ser más específica, una clase en especial también causa estas emociones encontradas en las cuales el único camino para indagar estos sentimientos es explorarlos a profundidad.

Estamos a la mitad del semestre en la clase de mediación del aprendizaje y por supuesto que al principio del semestre, yo tenía todos estos sentimientos de los que hablaba anteriormente. Mis expectativas iban orientadas a conocer distintas teorías de diferentes autores para poder relacionarlas con las teorías del aprendizaje que ya había visto en semestres anteriores. Los temas por ver en la clase de mediación, iban de mediación cognoscitiva, pasando por la tutoría y llegando al coaching. A pesar de lo poco que había escuchado del coaching y las tutorías era algo que me llamaba mucho la atención y de lo que me interesaba conocer a profundidad. Siempre me ha interesado el cómo se lleva un buen proceso de aprendizaje, como lograr que este sea significativo para una persona, que lo relacione con su contexto, en pocas palabras que lo que se adueñe totalmente de lo que está aprendiendo.

La clase me ha ayudado a conocer bastantes herramientas y elementos que ayudan a lograr un buen acompañamiento en este proceso. Lo que más me ha gustado de las lecturas y de la clase en general, es que el “maestro” ya no es una figura de autoridad que dicta, manda y pone el camino que se debe seguir para aprender, sino que es un acompañante que permite al alumno conocerse y facilita con diferentes herramientas que los objetivos se logren. La mediación y la tutoría me han dado “tips” para poder acompañar a una persona que se siente perdida hacia un camino mucho más claro, sin imponer ese camino o decir cómo es que debe recorrerlo.

He tenido una falta de compromiso muy notoria en mis clase, la falta de tiempo y mi mala organización de este a provocado que este un tanto ausente de las clases (no solo en esta, en general). Darme cuenta de esto y aceptarlo ha sido un gran paso para mí, y ahora que me doy cuenta que mi compromiso con la escuela es mínimo y que estoy poniendo mi cabeza y prioridades en otros escenarios (no menos importantes) puedo tomar todo lo aprendido y aplicarlo en mí para mejorar en estos ámbitos. Una de las cosas que más me ha ayudado a salir del estancamiento en el que estoy son mis compañeras, ya que me han apoyado bastante y han tenido paciencia y entendimiento en este proceso en el que mi vida está tomando rumbos muy diferentes, los cuales me están costando mucho trabajo.

Espero poder aprender más de la clase, comprender y aplicar las teorías que estamos viendo en diferentes escenarios y lograr experiencias de aprendizaje que realmente ayuden y signifiquen algo para el sujeto al que se está apoyando.

meta

Coaching.

coaching1

Campos teóricos del coaching . 

El coaching ha experimentado un crecimiento considerable durante los últimos años. Se trata de un proceso destinado a favorecer el crecimiento y la optimización del potencial de la persona. Coach y cliente forman una asociación estimulante, gracias a la cual el cliente puede superar los obstáculos, desarrollar o adquirir nuevas competencias y mejorar sus habilidades. Esta relación de ayuda se basa en conceptos, métodos y herramientas procedentes tanto de las teorías de la organización como del vasto campo psicoterapéutico. Principalmente el coaching se desarrolla en dos hábitos , que son , la empresa y la intención de ayuda ; el objetivo principal del coach es estar entre el contenido y el proceso , es decir , entre el que hacer y el como resolverlo. 

La evolución de este campo surgió desde la escuela clasica y la organización científica del trabajo a principios del siglo XX , después con el movimiento de relaciones humanas en la decada de 1930 , posteriormente con las teorías de contingencia en 1950 y finalmente con las teorías constructivistas ; las cuales centran al trabajador como una persona con diferentes necesidades  , especialmente emocionales.

El campo terapéutico da herramientas al aplicar el coaching , ya que como cualquier campo de ayuda a una persona , se tiene como objetivo , que la persona  a la que se le esta ayudando adquiera un mejor control de si misma y una mayor autonomía .También uno de los objetivos es permitir al paciente que identifique la pertinencia de las emociones , pensamientos y comportamientos  y con esto lograr una mejor adapatacion ; por parte del coach es importante estudiar el proceso de asimilación de la problemática de la persona que se esta atendiendo , es decir , esta persona que piensa de su problema y así desde una visión cognitivista  , el coach señalara modos de funcionamiento repetitivos.

Las Teorías humanistas aportan herramientas a la practica del coaching , ya que estas ven al humano en busca de una mayor realización de si mismo así como esa actitud de confianza en el otro con sus valores y opciones.Así como la terapia Gestalt que da pistas al coach y a la persona que se le ayuda al hacer consciente de lo que se esta viviendo en el momento. Por otra parte la Programación Neurolinguistica (PNL) tiene como objetivo crear las condiciones que permitan al otro realizar sus objetivos comprendiendo la forma de ver la realidad de esta persona ; la identificación , el remplantamiento , las aociaciones y disociaciones y con esto lograr una mejor relación con el otro .

Coaching.

coaching1

Campos teóricos del coaching . 

El coaching ha experimentado un crecimiento considerable durante los últimos años. Se trata de un proceso destinado a favorecer el crecimiento y la optimización del potencial de la persona. Coach y cliente forman una asociación estimulante, gracias a la cual el cliente puede superar los obstáculos, desarrollar o adquirir nuevas competencias y mejorar sus habilidades. Esta relación de ayuda se basa en conceptos, métodos y herramientas procedentes tanto de las teorías de la organización como del vasto campo psicoterapéutico. Principalmente el coaching se desarrolla en dos hábitos , que son , la empresa y la intención de ayuda ; el objetivo principal del coach es estar entre el contenido y el proceso , es decir , entre el que hacer y el como resolverlo. 

La evolución de este campo surgió desde la escuela clasica y la organización científica del trabajo a principios del siglo XX , después con el movimiento de relaciones humanas en la decada de 1930 , posteriormente con las teorías de contingencia en 1950 y finalmente con las teorías constructivistas ; las cuales centran al trabajador como una persona con diferentes necesidades  , especialmente emocionales.

El campo terapéutico da herramientas al aplicar el coaching , ya que como cualquier campo de ayuda a una persona , se tiene como objetivo , que la persona  a la que se le esta ayudando adquiera un mejor control de si misma y una mayor autonomía .También uno de los objetivos es permitir al paciente que identifique la pertinencia de las emociones , pensamientos y comportamientos  y con esto lograr una mejor adapatacion ; por parte del coach es importante estudiar el proceso de asimilación de la problemática de la persona que se esta atendiendo , es decir , esta persona que piensa de su problema y así desde una visión cognitivista  , el coach señalara modos de funcionamiento repetitivos.

Las Teorías humanistas aportan herramientas a la practica del coaching , ya que estas ven al humano en busca de una mayor realización de si mismo así como esa actitud de confianza en el otro con sus valores y opciones.Así como la terapia Gestalt que da pistas al coach y a la persona que se le ayuda al hacer consciente de lo que se esta viviendo en el momento. Por otra parte la Programación Neurolinguistica (PNL) tiene como objetivo crear las condiciones que permitan al otro realizar sus objetivos comprendiendo la forma de ver la realidad de esta persona ; la identificación , el remplantamiento , las aociaciones y disociaciones y con esto lograr una mejor relación con el otro .

Ejercicio de metacognicion – Karina Gonzalez Moreno.

descarga

Al inicio del semestre se nos plantío los objetivos de la materia , con los cuales cada quien compartió cuales serian nuestras metas iniciales , personalmente mi objetivo era conocer el desarrollo que se da cognitiva mente a favor de tener hábitos de aprendizaje y experiencias educativas para ejercerlo como profe sionista a corto o a largo plazo y así poder aplicarlo , también como parte del curso  tiene como objetivo principal  que el estudiante será capaz de identificar y describir principios y herramientas de mediación del aprendizaje, mediante el análisis y ejercicios prácticos, para el acompañamiento de situaciones de aprendizaje diversas.

Los elementos que me han ayudado a alcanzar las metas son :

-El hacer las practicas relacionadas con la teoría

-Analizar la teoría

-Realizar actividades de acuerdo a la secuencia

-Ver vídeos

-Leer

-Hacer análisis

– Tener experiencias reales relacionadas con la teoría

Los elementos que no me han ayudado son :

-Un poco de carga en el trabajo

-Mala administración del tiempo 

-Mala administración de trabajo en equipos

-Problemas de salud

-No entender completamente las actividades

Acciones concretas que tomare para lograr un avance en mi desempeño  y aprendizajes en lo que resta del curso :
1.Empezar la tarea una semana antes , en cuanto esta este notificada.
2.Hacer las lecturas con tiempo y atención .
3.Llegar a un acuerdo con mi equipo para que la secuencia de aprendizaje sea buena.
4.Anotar en mi agenda los pendientes de la materia .
En lo personal me gusto esta actividad porque logre tener metacognicion , y reflexionar en lo que estoy fallando y ver como puedo mejorar para terminar el semestre logrando los objetivos deseados.

Ejercicio de metacognicion – Karina Gonzalez Moreno.

descarga

Al inicio del semestre se nos plantío los objetivos de la materia , con los cuales cada quien compartió cuales serian nuestras metas iniciales , personalmente mi objetivo era conocer el desarrollo que se da cognitiva mente a favor de tener hábitos de aprendizaje y experiencias educativas para ejercerlo como profe sionista a corto o a largo plazo y así poder aplicarlo , también como parte del curso  tiene como objetivo principal  que el estudiante será capaz de identificar y describir principios y herramientas de mediación del aprendizaje, mediante el análisis y ejercicios prácticos, para el acompañamiento de situaciones de aprendizaje diversas.

Los elementos que me han ayudado a alcanzar las metas son :

-El hacer las practicas relacionadas con la teoría

-Analizar la teoría

-Realizar actividades de acuerdo a la secuencia

-Ver vídeos

-Leer

-Hacer análisis

– Tener experiencias reales relacionadas con la teoría

Los elementos que no me han ayudado son :

-Un poco de carga en el trabajo

-Mala administración del tiempo 

-Mala administración de trabajo en equipos

-Problemas de salud

-No entender completamente las actividades

Acciones concretas que tomare para lograr un avance en mi desempeño  y aprendizajes en lo que resta del curso :
1.Empezar la tarea una semana antes , en cuanto esta este notificada.
2.Hacer las lecturas con tiempo y atención .
3.Llegar a un acuerdo con mi equipo para que la secuencia de aprendizaje sea buena.
4.Anotar en mi agenda los pendientes de la materia .
En lo personal me gusto esta actividad porque logre tener metacognicion , y reflexionar en lo que estoy fallando y ver como puedo mejorar para terminar el semestre logrando los objetivos deseados.

EL COACHING – capitulo 1 y 2 de LA GUÍA PRÁCTICA DEL COACHING

Para esta tarea se nos asignó y pidió, hacer una lectura y resumen de los capítulos 1 y 2 de  un libro de la biblioteca llamado “La Guía Práctica Del Coaching”   y bueno esto fue lo que salió:

¿Qué es el coaching?

es un proceso de acompañamiento de una persona o más personas en el trabajo, con el objetivo de potencializar a los individuos.

¿En que se enfoca?

En que el cliente conozca sus metas, que tenga una visión de su futuro, que utilice las herramientas para formar su camino para llegar a la meta y convertirse en una persona exitosa.

¿Qué es lo que el coaching busca?

que el individuo sea capaz de desprenderse de aquello que obstaculiza su desarrollo, es en dónde el individuo puede expresar sus deseos y sus aspiraciones, adquirir nuevas competencias y poner un plan de mejora de sus resultados.

¿Por lo regular el coaching es confundido con…?

  • Con terapia pero esta, se enfoca en el pasado, la persona se encarga de ayudarte en un problema personal o interno.
  • Con la formación, pero un formador te dice dónde te encuentras y te da las respuestas para conseguir resultados.
  • Con la mentoría, pero en ella, un mentor tiene más experiencia, y la teoría se enfoca en más en cómo te sientes y te acompaña en el camino para que seas exitoso.

Estructura del coaching

Desde un saber hacer y estar, por lo tanto conlleva expectativas y superación por un lado, y Por  el otro, los procesos y soluciones del cliente.

el cliente quien es completamente el responsable de sus actos.

El coaching se divide en 2: el coaching individual (coach/aprendiz)y el coaching en equipo(coach/aprendices).

El coaching individual

se enfoca en el desarrollo y la mejora en una persona, pero también en lo que esa persona es capaz de hacer para llegar a la meta, por ejemplo: estudiar para un examen.

El coaching en equipo

se enfoca en la mejora colectiva, donde existe lo que se llama una “estrategia compartida”, en dónde los miembros tienen que aprender a resolver los conflictos, que tienen que hacer para que su objetivo sea cumplido, por ejemplo: en un equipo de football americano.

El coach = líder

Debe generar un espacio de confianza y asociación, para que el cliente pueda expresar libremente su discurso a una persona que esté capacitada para recibir ese discurso.

Se encarga de hacer evidentes los procesos generales de mejora a partir del marco de referencia del cliente.

Debe llevar al cliente del ¿Por qué? al ¿Para qué? para dar lógica a lo que se quiere obtener, lo que se logrará, como aplicar y cuáles son los recursos que se tienen para ir a la meta.

Herramienta más utilizada del coaching y riesgo de esta

Una de ellas es el silencio, ya que en el coaching permite que el cliente utilice sus propios recursos a su propia manera, exige cierta madurez y busca la progresión del cliente.

El coach corre el riesgo de encerrarse en una posición de consejero y dar alternativas, de desconectarse de lo que vive el otro, es decir de no cumplir el papel que le corresponda. Se puede parecer mucho a un asesor porque acompaña al cliente, pero no le da las soluciones ya que no deja que el cliente desarrolle su potencial.

¿Tiene un proceso específico el coaching?

No existe un proceso a pasos para poder cumplir con el un objetivo, cada persona o grupo de personas tienen un método diferente para lograr el objetivo, sin embargo cabe resaltar que se tiene que trabajar juntos, de manera que cada uno aporte algo para llegar al objetivo final.

Aportaciones similares al coaching

En el campo terapéutico hay ciertas aportaciones que son similares al coaching, así como: obtener un cambio en un paciente, ayudándolo a adquirir una mayor comprensión mediante la exploración de sus comportamientos, emociones, pensamientos y sentimientos.

Otro que es muy similar es la búsqueda de la autonomía; que la persona adquiera un mejor control de sí misma.

Tips importantes del coaching

  • En la situación del coaching, es importante estudiar el proceso de asimilación de la problemática por parte del cliente.
  • El objetivo del individuo tiene que ser claro.
  • tiene que haber un plan de acción con relación al objetivo
  • El coaching puede desarrollarse en casi cualquier ámbito.
  • Es preciso tener un coach con liderazgo.

en caso de que siga sin quedar claro qué es, aquí van dos links de videos que lo explican muy bien. 

EL COACHING – capitulo 1 y 2 de LA GUÍA PRÁCTICA DEL COACHING

Para esta tarea se nos asignó y pidió, hacer una lectura y resumen de los capítulos 1 y 2 de  un libro de la biblioteca llamado “La Guía Práctica Del Coaching”   y bueno esto fue lo que salió:

¿Qué es el coaching?

es un proceso de acompañamiento de una persona o más personas en el trabajo, con el objetivo de potencializar a los individuos.

¿En que se enfoca?

En que el cliente conozca sus metas, que tenga una visión de su futuro, que utilice las herramientas para formar su camino para llegar a la meta y convertirse en una persona exitosa.

¿Qué es lo que el coaching busca?

que el individuo sea capaz de desprenderse de aquello que obstaculiza su desarrollo, es en dónde el individuo puede expresar sus deseos y sus aspiraciones, adquirir nuevas competencias y poner un plan de mejora de sus resultados.

¿Por lo regular el coaching es confundido con…?

  • Con terapia pero esta, se enfoca en el pasado, la persona se encarga de ayudarte en un problema personal o interno.
  • Con la formación, pero un formador te dice dónde te encuentras y te da las respuestas para conseguir resultados.
  • Con la mentoría, pero en ella, un mentor tiene más experiencia, y la teoría se enfoca en más en cómo te sientes y te acompaña en el camino para que seas exitoso.

Estructura del coaching

Desde un saber hacer y estar, por lo tanto conlleva expectativas y superación por un lado, y Por  el otro, los procesos y soluciones del cliente.

el cliente quien es completamente el responsable de sus actos.

El coaching se divide en 2: el coaching individual (coach/aprendiz)y el coaching en equipo(coach/aprendices).

El coaching individual

se enfoca en el desarrollo y la mejora en una persona, pero también en lo que esa persona es capaz de hacer para llegar a la meta, por ejemplo: estudiar para un examen.

El coaching en equipo

se enfoca en la mejora colectiva, donde existe lo que se llama una “estrategia compartida”, en dónde los miembros tienen que aprender a resolver los conflictos, que tienen que hacer para que su objetivo sea cumplido, por ejemplo: en un equipo de football americano.

El coach = líder

Debe generar un espacio de confianza y asociación, para que el cliente pueda expresar libremente su discurso a una persona que esté capacitada para recibir ese discurso.

Se encarga de hacer evidentes los procesos generales de mejora a partir del marco de referencia del cliente.

Debe llevar al cliente del ¿Por qué? al ¿Para qué? para dar lógica a lo que se quiere obtener, lo que se logrará, como aplicar y cuáles son los recursos que se tienen para ir a la meta.

Herramienta más utilizada del coaching y riesgo de esta

Una de ellas es el silencio, ya que en el coaching permite que el cliente utilice sus propios recursos a su propia manera, exige cierta madurez y busca la progresión del cliente.

El coach corre el riesgo de encerrarse en una posición de consejero y dar alternativas, de desconectarse de lo que vive el otro, es decir de no cumplir el papel que le corresponda. Se puede parecer mucho a un asesor porque acompaña al cliente, pero no le da las soluciones ya que no deja que el cliente desarrolle su potencial.

¿Tiene un proceso específico el coaching?

No existe un proceso a pasos para poder cumplir con el un objetivo, cada persona o grupo de personas tienen un método diferente para lograr el objetivo, sin embargo cabe resaltar que se tiene que trabajar juntos, de manera que cada uno aporte algo para llegar al objetivo final.

Aportaciones similares al coaching

En el campo terapéutico hay ciertas aportaciones que son similares al coaching, así como: obtener un cambio en un paciente, ayudándolo a adquirir una mayor comprensión mediante la exploración de sus comportamientos, emociones, pensamientos y sentimientos.

Otro que es muy similar es la búsqueda de la autonomía; que la persona adquiera un mejor control de sí misma.

Tips importantes del coaching

  • En la situación del coaching, es importante estudiar el proceso de asimilación de la problemática por parte del cliente.
  • El objetivo del individuo tiene que ser claro.
  • tiene que haber un plan de acción con relación al objetivo
  • El coaching puede desarrollarse en casi cualquier ámbito.
  • Es preciso tener un coach con liderazgo.

en caso de que siga sin quedar claro qué es, aquí van dos links de videos que lo explican muy bien. 

lupitapmari 2015-10-19 09:58:58

El coaching es un proceso de acompañamiento a una persona o aun grupo con el fin de optimizar el potencial de ellos. Actúa como un facilitador del sujeto, ya que según el coaching, el individuo tiene las capacidades necesarias para encontrar las soluciones a su problema, el coach actúa como un movilizador ya provee de las estrategias y camino adecuado para el sujeto. Este proceso se da principalmente en la empresa y la ayuda personal.

Durante este proceso el coach hace que el desarrollo del proyecto del sujeto sea autónomo, ya que lo ayuda a tener expectativas de auto superación y lo hace muy responsable de su propio progreso a través de las relaciones necesarias entre coach y aprendiz.

Se puede distinguir entre coaching personal y coaching en equipo. En el coaching personal o individual, se tratan situaciones muy diversas desde mejoramiento personal, cambios de puestos en el trabajo, comunicación, entre otros problemas que necesiten de atenciones puntuales. Durante estos procesos individuales las variaciones se harán según la problemática que se trata y la evolución del proceso.

En cambio en el coaching por equipo la potencialización de las capacidades individuales se llevara cabo a través del trabajo en equipo y las sesiones se centran en la mejora colectiva. La toma de acuerdos sobre los objetivos y estrategias se elabora claramente en grupo, para de este modo lograr que la suma de las partes lleve al equipo a un crecimiento y potencialización superior que de forma individual. Las relaciones entre individuos es algo muy importante en esta variación del coaching.

Es importante que el coach genere el sentido del que se quiere y para que se quiere en el cliente, de este modo el cliente se dará cuenta de los caminos que debe seguir, además de los objetivos o necesidades que son más relevantes. Con esto el cliente poco a poco logrará una reflexión sobre su propio proceso, con el acompañamiento del coach, pero sin recibir las respuestas.

Durante el coaching se incita al cliente a generar propuestas a través de los silencios, ya que de este modo la responsabilidad del proceso la toma el cliente. Debido a esto el cliente logra tener una mayor conciencia sobre sus decisiones, necesidades, deficiencias, dificultades entre otras cosas presentes en el proceso de coaching.

Es conveniente para el cumplimiento de los objetivos que se logre una alianza entre coach y cliente, también que exista la comprensión mutua para entender bien las necesidades del cliente. El coach debe lograr confianza para que el cliente pueda expresarse libremente y recibir el mensaje con objetividad para su mejor asimilación. El coach debe mantener la escucha activa y poder identificar cuáles son los verdaderos retos del cliente. También debe ser capaz de movilizar y estimular las energías del cliente.

lupitapmari 2015-10-19 09:58:58

El coaching es un proceso de acompañamiento a una persona o aun grupo con el fin de optimizar el potencial de ellos. Actúa como un facilitador del sujeto, ya que según el coaching, el individuo tiene las capacidades necesarias para encontrar las soluciones a su problema, el coach actúa como un movilizador ya provee de las estrategias y camino adecuado para el sujeto. Este proceso se da principalmente en la empresa y la ayuda personal.

Durante este proceso el coach hace que el desarrollo del proyecto del sujeto sea autónomo, ya que lo ayuda a tener expectativas de auto superación y lo hace muy responsable de su propio progreso a través de las relaciones necesarias entre coach y aprendiz.

Se puede distinguir entre coaching personal y coaching en equipo. En el coaching personal o individual, se tratan situaciones muy diversas desde mejoramiento personal, cambios de puestos en el trabajo, comunicación, entre otros problemas que necesiten de atenciones puntuales. Durante estos procesos individuales las variaciones se harán según la problemática que se trata y la evolución del proceso.

En cambio en el coaching por equipo la potencialización de las capacidades individuales se llevara cabo a través del trabajo en equipo y las sesiones se centran en la mejora colectiva. La toma de acuerdos sobre los objetivos y estrategias se elabora claramente en grupo, para de este modo lograr que la suma de las partes lleve al equipo a un crecimiento y potencialización superior que de forma individual. Las relaciones entre individuos es algo muy importante en esta variación del coaching.

Es importante que el coach genere el sentido del que se quiere y para que se quiere en el cliente, de este modo el cliente se dará cuenta de los caminos que debe seguir, además de los objetivos o necesidades que son más relevantes. Con esto el cliente poco a poco logrará una reflexión sobre su propio proceso, con el acompañamiento del coach, pero sin recibir las respuestas.

Durante el coaching se incita al cliente a generar propuestas a través de los silencios, ya que de este modo la responsabilidad del proceso la toma el cliente. Debido a esto el cliente logra tener una mayor conciencia sobre sus decisiones, necesidades, deficiencias, dificultades entre otras cosas presentes en el proceso de coaching.

Es conveniente para el cumplimiento de los objetivos que se logre una alianza entre coach y cliente, también que exista la comprensión mutua para entender bien las necesidades del cliente. El coach debe lograr confianza para que el cliente pueda expresarse libremente y recibir el mensaje con objetividad para su mejor asimilación. El coach debe mantener la escucha activa y poder identificar cuáles son los verdaderos retos del cliente. También debe ser capaz de movilizar y estimular las energías del cliente.

Mis metas y objetivos

Al iniciar el curso mis metas eran conocer acerca de diferentes teorías del aprendizaje, la idea sobre el curso era distinta, ya que la asimila a cursos anteriores de teorías del aprendizaje que tomaban paradigmas y estudiaban varias teorías de ellos como el conductismo, humanismo, etc.
Buscaba conocer acerca de estas teorías y poder hacer una mezcla o fusión de ellas para obtener la mejor opción según el caso, el aprendiz o los intereses. Cuando comenzamos con el curso me di cuenta de que no era tal cual lo que yo esperaba, aun así mis objetivos de conocer un poco más para tomar la mejor elección en una situación de aprendizaje siguieron en pie.
El paradigma del curso es el de experto-novato, y he aprendido en que situación es mejor una tutoría, o como llevar a cabo una buena experiencia de aprendizaje mediado. Considero que en gran parte he cumplido mis expectativas iniciales, ya que siguen siendo distintas teorías que no tienen una receta inmodificable y se pueden agregar o quitar elementos para que funcione mejor.
También he explorado habilidades que no creía o consideraba necesarias para el aprendizaje, como por ejemplo el realizar una buena entrevista; no guiar las respuestas del sujeto, mantener una escucha activa, cuestiones de lenguaje verbal, corporal y para verbal, entre otras cosas. Además el ser una experiencia de uno a uno hace que las cuestiones afectivas estén muy presentes y se mantenga una relación más estrecha entre novato y aprendiz. Estas son habilidades que había colocado en segundo plano para este curso.
Durante el trascurso de la materia he presentado actitudes y actividades que me ayudan y otras que no me ayudan a cumplir con mis metas:

Me ayuda a cumplir mis metas
• Leer a tiempo las lecturas
• Investigar en otras fuentes mis dudas
• Estrategias de lectura y comprensión de textos
• Comprender los temas
• Hacer relaciones de los temas con las actividades de la vida cotidiana
• Tomar en cuenta puntos que no había considerado según comentarios de mis compañeros
• Aclarar mis dudas en redes sociales

No me ayuda a cumplir mis metas
• No ubicarme en google Drive
• No explorar google Drive para entenderlo del todo
• Falta de organización
• No revisar las redes sociales que corresponden a la materia
• Dejar las actividades a última hora
• No revisar periódicamente el cumplimiento de objetivos
• Mala organización al trabajar en equipo

Algunos de los elementos cognitivos y afectivos que no me ayudan al cumplimiento de las metas que establecí al inicio del curso se deben a la falta de organización de mi tiempo, ya que no destino un tiempo y horario preciso para realizar mis actividades, por lo tanto tiendo a dejarlas al último momento.
También mi falta de habilidades y conocimiento en cuanto a la organización de google Drive hace que el cumplimiento de mis metas se dificulte, ya que la ubicación de archivos y hacerlos llegar al profesor me es muy difícil y confusa. La falta de iniciativa por entender y explorar esa herramienta hace que en ocasiones no realice correctamente las actividades.
Los trabajos en equipo han resultado complicados debida a la dificultad de tomar un acuerdo con mis compañeros, además de los tiempos distintos destinados para realizar la actividad. También la diferencia de estilos de trabajo hace que durante las actividades surjan desacuerdos e inconformidades.
Creo también que una de las causas de que mis metas se cumplan con dificultad es mi desatención a las redes sociales y distintos medios de comunicación de la materia, ya que se maneja información importante por esos medios y algunas veces no me doy cuenta de avisos o entregas por no revisar los mensajes que se trasmiten a través de Facebook o Blog de la materia.

Aquí unas breves recomendaciones acerca de estrategias metacognitivas.

Mis metas y objetivos

Al iniciar el curso mis metas eran conocer acerca de diferentes teorías del aprendizaje, la idea sobre el curso era distinta, ya que la asimila a cursos anteriores de teorías del aprendizaje que tomaban paradigmas y estudiaban varias teorías de ellos como el conductismo, humanismo, etc.
Buscaba conocer acerca de estas teorías y poder hacer una mezcla o fusión de ellas para obtener la mejor opción según el caso, el aprendiz o los intereses. Cuando comenzamos con el curso me di cuenta de que no era tal cual lo que yo esperaba, aun así mis objetivos de conocer un poco más para tomar la mejor elección en una situación de aprendizaje siguieron en pie.
El paradigma del curso es el de experto-novato, y he aprendido en que situación es mejor una tutoría, o como llevar a cabo una buena experiencia de aprendizaje mediado. Considero que en gran parte he cumplido mis expectativas iniciales, ya que siguen siendo distintas teorías que no tienen una receta inmodificable y se pueden agregar o quitar elementos para que funcione mejor.
También he explorado habilidades que no creía o consideraba necesarias para el aprendizaje, como por ejemplo el realizar una buena entrevista; no guiar las respuestas del sujeto, mantener una escucha activa, cuestiones de lenguaje verbal, corporal y para verbal, entre otras cosas. Además el ser una experiencia de uno a uno hace que las cuestiones afectivas estén muy presentes y se mantenga una relación más estrecha entre novato y aprendiz. Estas son habilidades que había colocado en segundo plano para este curso.
Durante el trascurso de la materia he presentado actitudes y actividades que me ayudan y otras que no me ayudan a cumplir con mis metas:

Me ayuda a cumplir mis metas
• Leer a tiempo las lecturas
• Investigar en otras fuentes mis dudas
• Estrategias de lectura y comprensión de textos
• Comprender los temas
• Hacer relaciones de los temas con las actividades de la vida cotidiana
• Tomar en cuenta puntos que no había considerado según comentarios de mis compañeros
• Aclarar mis dudas en redes sociales

No me ayuda a cumplir mis metas
• No ubicarme en google Drive
• No explorar google Drive para entenderlo del todo
• Falta de organización
• No revisar las redes sociales que corresponden a la materia
• Dejar las actividades a última hora
• No revisar periódicamente el cumplimiento de objetivos
• Mala organización al trabajar en equipo

Algunos de los elementos cognitivos y afectivos que no me ayudan al cumplimiento de las metas que establecí al inicio del curso se deben a la falta de organización de mi tiempo, ya que no destino un tiempo y horario preciso para realizar mis actividades, por lo tanto tiendo a dejarlas al último momento.
También mi falta de habilidades y conocimiento en cuanto a la organización de google Drive hace que el cumplimiento de mis metas se dificulte, ya que la ubicación de archivos y hacerlos llegar al profesor me es muy difícil y confusa. La falta de iniciativa por entender y explorar esa herramienta hace que en ocasiones no realice correctamente las actividades.
Los trabajos en equipo han resultado complicados debida a la dificultad de tomar un acuerdo con mis compañeros, además de los tiempos distintos destinados para realizar la actividad. También la diferencia de estilos de trabajo hace que durante las actividades surjan desacuerdos e inconformidades.
Creo también que una de las causas de que mis metas se cumplan con dificultad es mi desatención a las redes sociales y distintos medios de comunicación de la materia, ya que se maneja información importante por esos medios y algunas veces no me doy cuenta de avisos o entregas por no revisar los mensajes que se trasmiten a través de Facebook o Blog de la materia.

Aquí unas breves recomendaciones acerca de estrategias metacognitivas.

A LA MITAD DEL SEMESTRE- I’ve done the best I can… and it’s Getting better all the time

Faltan menos de 8 semanas para terminar este semestre, pero eso no significa completa alegría para mi o cualquier estudiante en mi posición; veran 8 materias al semestre no es fácil, y aparte hay que agregar una que otra materia que te pide por algo llamado “innovación tecnológica de los maestros a los alumnos cibernéticos”, mantener: grupos de facebook, tener enlaces de hashtags en twitter, entradas y comentarios blogs como este, leer uno, dos, o tres capítulos que no los puedes encontrar en ningún lugar de internet más a parte un monton de tarea, y todo esto en cada materia.

pero retomando el tema principal que es mi aprendizaje en la materia de “mediación del aprendizaje”…

al principio de semestre, en esta materia se nos pidío como parte de la primer tarea; hacer un video en un pequeño ciber espacio designado por la maestra(EL CUAL NO VOY A COMPARTIR), en el que teníamos tres preguntas que hacer y decir las cuales eran :

1. ¿De qué crees que tratará este curso?
2. ¿Qué quieres aprender en éste?
3. ¿Para qué quieres aprender eso?

Mis objetivos en esta materia eran principalmente  los Métodos tanto teóricos como prácticos de aplicación de las teorías que veríamos en clase .

Sin embargo creo que he avanzado muy poco en ese aspecto ya que lo que hemos visto en clase ha sido mucho más teórico y muy pero muy poco práctico, puede que también las distracciones, o responsabilidades de otras materias hayan contribuido a mi pequeño contra tiempo en esta materia, sin Nunca pensé en lo interesante y curioso de  los métodos iniciales o principales como la mediación cognitiva, la tutoría, Metacognición, coaching , accesoria (que no lo veremos como los otros temas pero por lo menos si se la diferencia entre este y la tutoría), o al menos no de la forma en la que se han procesado.

Las cosas que me han sido de utilidad en esta materia por el momento puede  ser mi sentido de responsabilidad (en forma de que las fechas límite y la presión son muy útiles para mi trabajo), mi utilidad o habilidad para resolver pequeños problemas que suelen surgir (no se a que se deba esto pero es de gran ayuda) las lecturas acerca de cada tema en específico(son muy interesantes) y las prácticas (ir al centro koala, tener una media-sesión-decente-metacognitiva, asistir al salón del 3er piso del  edificio M (aunque solo tenga 2 pisos disponibles) y hacer el proyecto con mi equipo del resultado de tutoría).

Soy consciente de que le tengo que echar un poquito de más ganas, porque a pesar de que todo el mundo me ha dicho frases negativas como: “son demasiadas materias”, “te vas a volver loca en finales”, “da de baja las materias que no quieras, porque no creo que puedas con todas ellas”. Estoy estable con cada una, y al parecer no me ha ido tan mal, sé que mucho trabajo y es muy estresante, pero considero que he estado en peores situaciones anteriormente.

A LA MITAD DEL SEMESTRE- I’ve done the best I can… and it’s Getting better all the time

Faltan menos de 8 semanas para terminar este semestre, pero eso no significa completa alegría para mi o cualquier estudiante en mi posición; veran 8 materias al semestre no es fácil, y aparte hay que agregar una que otra materia que te pide por algo llamado “innovación tecnológica de los maestros a los alumnos cibernéticos”, mantener: grupos de facebook, tener enlaces de hashtags en twitter, entradas y comentarios blogs como este, leer uno, dos, o tres capítulos que no los puedes encontrar en ningún lugar de internet más a parte un monton de tarea, y todo esto en cada materia.

pero retomando el tema principal que es mi aprendizaje en la materia de “mediación del aprendizaje”…

al principio de semestre, en esta materia se nos pidío como parte de la primer tarea; hacer un video en un pequeño ciber espacio designado por la maestra(EL CUAL NO VOY A COMPARTIR), en el que teníamos tres preguntas que hacer y decir las cuales eran :

1. ¿De qué crees que tratará este curso?
2. ¿Qué quieres aprender en éste?
3. ¿Para qué quieres aprender eso?

Mis objetivos en esta materia eran principalmente  los Métodos tanto teóricos como prácticos de aplicación de las teorías que veríamos en clase .

Sin embargo creo que he avanzado muy poco en ese aspecto ya que lo que hemos visto en clase ha sido mucho más teórico y muy pero muy poco práctico, puede que también las distracciones, o responsabilidades de otras materias hayan contribuido a mi pequeño contra tiempo en esta materia, sin Nunca pensé en lo interesante y curioso de  los métodos iniciales o principales como la mediación cognitiva, la tutoría, Metacognición, coaching , accesoria (que no lo veremos como los otros temas pero por lo menos si se la diferencia entre este y la tutoría), o al menos no de la forma en la que se han procesado.

Las cosas que me han sido de utilidad en esta materia por el momento puede  ser mi sentido de responsabilidad (en forma de que las fechas límite y la presión son muy útiles para mi trabajo), mi utilidad o habilidad para resolver pequeños problemas que suelen surgir (no se a que se deba esto pero es de gran ayuda) las lecturas acerca de cada tema en específico(son muy interesantes) y las prácticas (ir al centro koala, tener una media-sesión-decente-metacognitiva, asistir al salón del 3er piso del  edificio M (aunque solo tenga 2 pisos disponibles) y hacer el proyecto con mi equipo del resultado de tutoría).

Soy consciente de que le tengo que echar un poquito de más ganas, porque a pesar de que todo el mundo me ha dicho frases negativas como: “son demasiadas materias”, “te vas a volver loca en finales”, “da de baja las materias que no quieras, porque no creo que puedas con todas ellas”. Estoy estable con cada una, y al parecer no me ha ido tan mal, sé que mucho trabajo y es muy estresante, pero considero que he estado en peores situaciones anteriormente.

IDEAS CENTRALES. LOS ORÍGENES SOCIALES DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

En la teoría de Vygotsky hay ciertos conceptos que es importante destacar. Aquí un resumen de la teoría de Vygostky

Concepto

descripción y características ejemplo
Línea de desarrollo natural Esta línea de desarrollo genera en el sujeto funciones psicológicas con formas primarias determinadas por la estimulación ambiental. Percepción
Procesos psicológicos inferiores Estos procesos son compartidos con otras especies, además se dan de forma natural influenciados por el entorno. Atención a estímulos indiscriminadamente
Procesos psicológicos superiores Estos procesos son propiamente de los seres humanos. Se constituyen en la vida social, son conscientes y voluntarios, por lo tanto autor regulados. Atención voluntaria y contraída a determinados estímulos
Filogénesis La filogénesis humana es el proceso evolutivo de formación de los seres humanos en un periodo de tiempo que va desde los primeros organismos al hombre, dotado de cerebro capaz de autogenerar y autorregular su propio pensamiento. Especie animal: las mariposas empezaron a crear iones hidroneo en sus alas para ser más ácidas y no ser presas y lleva 1000 generaciones.

Hombre: Construcción y aplicación de herramientas

Ontogénesis La ontogénesis es el proceso evolutivo de constitución del individuo, proceso que se inicia en el feto y concluye en la edad adulta. Líneas de desarrollo (natural y cultural). Especie animal: Una oruga que se convierte en capullo y después en mariposa.

Hombre: Aplicación del lenguaje en la constitución del pensamiento y formulación de ideas.

Línea de desarrollo cultural Línea de desarrollo cultural son los procesos de adquisición y utilidad de elementos o recursos que la cultura  dispone al individuo en desarrollo Cuando una persona aprende a manejar con ayuda de la percepción, atención, etc.
Internalización Un proceso que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente. El aprendizaje de un deporte.
Zona de desarrollo próximo El nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía  de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz” Aprender a cocinar

En este blog encontraras mas sobre la teoría de Vygotsky

Cinthia Ballesteros

Estefania de Alba

Guadalupe Perez

IDEAS CENTRALES. LOS ORÍGENES SOCIALES DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

En la teoría de Vygotsky hay ciertos conceptos que es importante destacar. Aquí un resumen de la teoría de Vygostky

Concepto

descripción y características ejemplo
Línea de desarrollo natural Esta línea de desarrollo genera en el sujeto funciones psicológicas con formas primarias determinadas por la estimulación ambiental. Percepción
Procesos psicológicos inferiores Estos procesos son compartidos con otras especies, además se dan de forma natural influenciados por el entorno. Atención a estímulos indiscriminadamente
Procesos psicológicos superiores Estos procesos son propiamente de los seres humanos. Se constituyen en la vida social, son conscientes y voluntarios, por lo tanto autor regulados. Atención voluntaria y contraída a determinados estímulos
Filogénesis La filogénesis humana es el proceso evolutivo de formación de los seres humanos en un periodo de tiempo que va desde los primeros organismos al hombre, dotado de cerebro capaz de autogenerar y autorregular su propio pensamiento. Especie animal: las mariposas empezaron a crear iones hidroneo en sus alas para ser más ácidas y no ser presas y lleva 1000 generaciones.

Hombre: Construcción y aplicación de herramientas

Ontogénesis La ontogénesis es el proceso evolutivo de constitución del individuo, proceso que se inicia en el feto y concluye en la edad adulta. Líneas de desarrollo (natural y cultural). Especie animal: Una oruga que se convierte en capullo y después en mariposa.

Hombre: Aplicación del lenguaje en la constitución del pensamiento y formulación de ideas.

Línea de desarrollo cultural Línea de desarrollo cultural son los procesos de adquisición y utilidad de elementos o recursos que la cultura  dispone al individuo en desarrollo Cuando una persona aprende a manejar con ayuda de la percepción, atención, etc.
Internalización Un proceso que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente. El aprendizaje de un deporte.
Zona de desarrollo próximo El nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía  de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz” Aprender a cocinar

En este blog encontraras mas sobre la teoría de Vygotsky

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IDEAS CENTRALES. LOS ORÍGENES SOCIALES DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

En la teoría de Vygotsky hay ciertos conceptos que es importante destacar. Aquí un resumen de la teoría de Vygostky

Concepto

descripción y características ejemplo
Línea de desarrollo natural Esta línea de desarrollo genera en el sujeto funciones psicológicas con formas primarias determinadas por la estimulación ambiental. Percepción
Procesos psicológicos inferiores Estos procesos son compartidos con otras especies, además se dan de forma natural influenciados por el entorno. Atención a estímulos indiscriminadamente
Procesos psicológicos superiores Estos procesos son propiamente de los seres humanos. Se constituyen en la vida social, son conscientes y voluntarios, por lo tanto autor regulados. Atención voluntaria y contraída a determinados estímulos
Filogénesis La filogénesis humana es el proceso evolutivo de formación de los seres humanos en un periodo de tiempo que va desde los primeros organismos al hombre, dotado de cerebro capaz de autogenerar y autorregular su propio pensamiento. Especie animal: las mariposas empezaron a crear iones hidroneo en sus alas para ser más ácidas y no ser presas y lleva 1000 generaciones.

Hombre: Construcción y aplicación de herramientas

Ontogénesis La ontogénesis es el proceso evolutivo de constitución del individuo, proceso que se inicia en el feto y concluye en la edad adulta. Líneas de desarrollo (natural y cultural). Especie animal: Una oruga que se convierte en capullo y después en mariposa.

Hombre: Aplicación del lenguaje en la constitución del pensamiento y formulación de ideas.

Línea de desarrollo cultural Línea de desarrollo cultural son los procesos de adquisición y utilidad de elementos o recursos que la cultura  dispone al individuo en desarrollo Cuando una persona aprende a manejar con ayuda de la percepción, atención, etc.
Internalización Un proceso que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente. El aprendizaje de un deporte.
Zona de desarrollo próximo El nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía  de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz” Aprender a cocinar

En este blog encontraras mas sobre la teoría de Vygotsky

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Estefania de Alba

Guadalupe Perez

SEMANA 7: IDEAS CENTRALES. LOS ORÍGENES SOCIALES DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

-ITESO.

-Perspectiva sociocultural del aprendizaje.

Integrantes:

-Wendy Ibarra.

-Pavlov Guerrero.

-Karina Gonzalez.

Como secuencia de los temas que hemos visto anteriormente, en esta ocasión analizamos sobre diferentes conceptos, para entender mejor esta teoría, la cual es interesante.

Concepto Descripción y características Ejemplo
Filogénesis Se centra en la comparación                  entre los simios superiores y los humanos. El trabajo y la producción organizada socialmente son la clave  para distinguir entre el ser Humano y el animal            El proceso de desarrollo del ser             humano hasta la actualidad
Ontogénesis La operación simultanea de más de una  fuerza de desarrollo y la formación a corto plazo de un proceso psicológico determinado               Una persona con                                   discapacidad aprenderá a                      caminar diferente
Línea de desarrollo cultural Se refiere a los procesos de apropiación y dominio de los recursos e instrumentosque la cultura dispone               Cuando una persona aprende                un nuevo idioma
Línea de desarrollo natural Implica los procesos de crecimiento,maduración y desarrollo orgánico                  Cuando una persona tiene                     motivación intrínseca como                    parte de su personalidad
Procesos psicológicos inferiores son aquellos que vienen desde el desarrollo Inferiores                               Cultural y se comparten a otros seres    vivos                     La observación
Procesos psicológicos superiores Son aquellos propios del ser humano que se Constituyen en la vida social. Aquellos en los cuales no podemos tener el control.                                Modo de hablar
PPS Rudimentarios Son aquellos en los cuales podemos tener  el control de ellos y se caracterizan por su  regulación voluntaria y la realización consciente de ellos.                                 Lenguaje Oral

PP Superiores

Origen en la participación del sujeto en actividades Compartidas con otros.

A partir de la internalización de prácticas sociales específicas analiza el desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.

                                            El habla
Proceso de Internalización La reorganización de la vida psicológica cobra varias                                           características pero uno de sus rasgos relevantes es el “dominio de si”, el control  y regulación del propio              comportamiento por la internalización de los mecanismos reguladores constituidos primeramente en la vida social.                                     El lenguaje
Zona de desarrollo próximo la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independiente  un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía  de un adulto o en colaboración con otro  Compañero más capaz” (cf. Vigotsky, 1988:133).                                Montar la bicicleta.
Ley genética general del desarrollo Función que aparece en dos planos, como un factor social y como algo psicológico.              Cuando existe una interacción                social

SEMANA 7: IDEAS CENTRALES. LOS ORÍGENES SOCIALES DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

-ITESO.

-Perspectiva sociocultural del aprendizaje.

Integrantes:

-Wendy Ibarra.

-Pavlov Guerrero.

-Karina Gonzalez.

Como secuencia de los temas que hemos visto anteriormente, en esta ocasión analizamos sobre diferentes conceptos, para entender mejor esta teoría, la cual es interesante.

Concepto Descripción y características Ejemplo
Filogénesis Se centra en la comparación                  entre los simios superiores y los humanos. El trabajo y la producción organizada socialmente son la clave  para distinguir entre el ser Humano y el animal            El proceso de desarrollo del ser             humano hasta la actualidad
Ontogénesis La operación simultanea de más de una  fuerza de desarrollo y la formación a corto plazo de un proceso psicológico determinado               Una persona con                                   discapacidad aprenderá a                      caminar diferente
Línea de desarrollo cultural Se refiere a los procesos de apropiación y dominio de los recursos e instrumentosque la cultura dispone               Cuando una persona aprende                un nuevo idioma
Línea de desarrollo natural Implica los procesos de crecimiento,maduración y desarrollo orgánico                  Cuando una persona tiene                     motivación intrínseca como                    parte de su personalidad
Procesos psicológicos inferiores son aquellos que vienen desde el desarrollo Inferiores                               Cultural y se comparten a otros seres    vivos                     La observación
Procesos psicológicos superiores Son aquellos propios del ser humano que se Constituyen en la vida social. Aquellos en los cuales no podemos tener el control.                                Modo de hablar
PPS Rudimentarios Son aquellos en los cuales podemos tener  el control de ellos y se caracterizan por su  regulación voluntaria y la realización consciente de ellos.                                 Lenguaje Oral

PP Superiores

Origen en la participación del sujeto en actividades Compartidas con otros.

A partir de la internalización de prácticas sociales específicas analiza el desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.

                                            El habla
Proceso de Internalización La reorganización de la vida psicológica cobra varias                                           características pero uno de sus rasgos relevantes es el “dominio de si”, el control  y regulación del propio              comportamiento por la internalización de los mecanismos reguladores constituidos primeramente en la vida social.                                     El lenguaje
Zona de desarrollo próximo la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independiente  un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía  de un adulto o en colaboración con otro  Compañero más capaz” (cf. Vigotsky, 1988:133).                                Montar la bicicleta.
Ley genética general del desarrollo Función que aparece en dos planos, como un factor social y como algo psicológico.              Cuando existe una interacción                social

SEMANA 7: IDEAS CENTRALES. LOS ORÍGENES SOCIALES DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

-ITESO.

-Perspectiva sociocultural del aprendizaje.

Integrantes:

-Wendy Ibarra.

-Pavlov Guerrero.

-Karina Gonzalez.

Como secuencia de los temas que hemos visto anteriormente, en esta ocasión analizamos sobre diferentes conceptos, para entender mejor esta teoría, la cual es interesante.

Concepto                  Descripción y características                                         Ejemplo

Filogénesis                 Se centra en la comparación                                             El proceso de desarrollo del

Entre los simios superiores                                               ser humano hasta la actualidad.

Y los humanos.

El trabajo y la producción organizada

Socialmente son la clave para distinguir

entre el ser Humano y el animal.

La operación simultanea de más de una                                     Una persona con alguna

Fuerza de desarrollo y la formación a                                            discapacidad ,aprendera

Corto plazo de un proceso psicológico                                              a caminar diferente

Ontogénesis              determinado.

Línea de desarrollo                Se refiere a los procesos de apropiación                          Cuando una persona

Y dominio de los recursos e instrumentos                         aprende un idioma.

Cultural                                        que la cultura dispone.

Línea de desarrollo                      Implica los procesos de crecimiento,                             Cuando una persona

Natural                                       maduración y desarrollo orgánico                                      tiene motivación.

Procesos psicológicos               son aquellos que vienen desde el desarrollo                             La

Inferiores                                   Cultural y se comparten a otros seres vivos.                          observación

Procesos psicológicos

Superiores                                   Son aquellos propios del ser humano que se                 Modo de hablar.

Constituyen en la vida social.

Aquellos en los cuales

no podemos tener el control.

PPS Rudimentarios                    Son aquellos en los cuales podemos tener                        Lenguaje Oral.

el control de ellos y se caracterizan por su

regulación voluntaria y la realización consciente

de ellos.

PP Superiores                       Origen en la participación del sujeto en actividades               El habla.

compartidas con otros.

A partir de la internalización de prácticas sociales

específicas analiza el desarrollo de los

Procesos Psicológicos Superiores.

Proceso de Internalización         La reorganización de la vida psicológica cobra varias                           El Lenguaje.

características pero uno de sus rasgos relevantes es

el “dominio de si”, el control  y regulación del propio

comportamiento por la internalización de los mecanismo.

Zona de desarrollo próximo       La distancia entre el nivel real de desarrollo,                              Montar la bicicleta.

determinado por la capacidad de resolver

independiente  un problema, y el nivel de

desarrollo potencial, determinado a través

de la resolución de un problema bajo la guía

de un adulto o en colaboración con otro

Compañero más capaz” (cf. Vigotsky, 1988:133).

Ley genética general                       Función que aparece en dos planos , como                                  Cuando existe

del desarrollo                                 un factor social y como algo psicológico.                                       una interacción

social.

Bibliografía

Baquero, R. (1997). Vigostky y el aprendizaje escolar. Paidos.

Wertsch, J. (1985). Vigostky y la formación social de la mente. Sevilla: Paidos.

SEMANA 7: IDEAS CENTRALES. LOS ORÍGENES SOCIALES DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

-ITESO.

-Perspectiva sociocultural del aprendizaje.

Integrantes:

-Wendy Ibarra.

-Pavlov Guerrero.

-Karina Gonzalez.

Como secuencia de los temas que hemos visto anteriormente, en esta ocasión analizamos sobre diferentes conceptos, para entender mejor esta teoría, la cual es interesante.

Concepto                  Descripción y características                                         Ejemplo

Filogénesis                 Se centra en la comparación                                             El proceso de desarrollo del

Entre los simios superiores                                               ser humano hasta la actualidad.

Y los humanos.

El trabajo y la producción organizada

Socialmente son la clave para distinguir

entre el ser Humano y el animal.

La operación simultanea de más de una                                     Una persona con alguna

Fuerza de desarrollo y la formación a                                            discapacidad ,aprendera

Corto plazo de un proceso psicológico                                              a caminar diferente

Ontogénesis              determinado.

Línea de desarrollo                Se refiere a los procesos de apropiación                          Cuando una persona

Y dominio de los recursos e instrumentos                         aprende un idioma.

Cultural                                        que la cultura dispone.

Línea de desarrollo                      Implica los procesos de crecimiento,                             Cuando una persona

Natural                                       maduración y desarrollo orgánico                                      tiene motivación.

Procesos psicológicos               son aquellos que vienen desde el desarrollo                             La

Inferiores                                   Cultural y se comparten a otros seres vivos.                          observación

Procesos psicológicos

Superiores                                   Son aquellos propios del ser humano que se                 Modo de hablar.

Constituyen en la vida social.

Aquellos en los cuales

no podemos tener el control.

PPS Rudimentarios                    Son aquellos en los cuales podemos tener                        Lenguaje Oral.

el control de ellos y se caracterizan por su

regulación voluntaria y la realización consciente

de ellos.

PP Superiores                       Origen en la participación del sujeto en actividades               El habla.

compartidas con otros.

A partir de la internalización de prácticas sociales

específicas analiza el desarrollo de los

Procesos Psicológicos Superiores.

Proceso de Internalización         La reorganización de la vida psicológica cobra varias                           El Lenguaje.

características pero uno de sus rasgos relevantes es

el “dominio de si”, el control  y regulación del propio

comportamiento por la internalización de los mecanismo.

Zona de desarrollo próximo       La distancia entre el nivel real de desarrollo,                              Montar la bicicleta.

determinado por la capacidad de resolver

independiente  un problema, y el nivel de

desarrollo potencial, determinado a través

de la resolución de un problema bajo la guía

de un adulto o en colaboración con otro

Compañero más capaz” (cf. Vigotsky, 1988:133).

Ley genética general                       Función que aparece en dos planos , como                                  Cuando existe

del desarrollo                                 un factor social y como algo psicológico.                                       una interacción

social.

Bibliografía

Baquero, R. (1997). Vigostky y el aprendizaje escolar. Paidos.

Wertsch, J. (1985). Vigostky y la formación social de la mente. Sevilla: Paidos.

Conociendo a fondo la “tutoria”

-ITESO.

-Materia: Mediación del aprendizaje.

Integrantes:

-Valeria Salgado Ramírez.

-Maria Petersen Vázquez.

-Gabriela Ibargüengoitia.

-Karina González Moreno.

-Daniel Moreno Guerrero.

“Entrevistando a Karla Lombardi”

Como parte del tema que se está viendo en la materia de “mediación del aprendizaje” se dio el objetivo de recurrir a un profesional en la práctica de la tutoría y tener más claro la teoría y el proceso que se lleva acabo. La persona  indicada para nuestro equipo fue Karla Lombardi , ya que ella imparte tutorías en el departamento de Comunicación oral y escrita. Las preguntas  realizadas fueron de acuerdo a lo que nos tocó a nuestro equipo, que en este caso fue la diferencia entre terapia y tutoría, las críticas , el efecto psicológico de llevar a cabo una tutoría , las diferencias entre mediación grupal y tutoria individual ,y mediación cognitiva vs  tutoría . Lo que ella nos compartió fue lo siguiente:

1.¿Las Terapias son Tutorías? A caray no, no ¿Las terapias psicológicas que sí son tutorías? o si la tutoría es una terapia, porque es diferente. ¿Una tutoría es una terapia? esa es la pregunta, no es una terapia pero si tiene herramientas terapéuticas, no es la finalidad la terapia pero si agarra elementos de acercamiento al tutorado, conocer las problemáticas, lleva una perspectiva más de acompañamiento que terapéutica.

El terapeuta lo que quiere buscar, encontrar la problemática psicológica para que de ahí él mismo vaya construyendo, la tutoría tiene una perspectiva semejante, más no es la finalidad la terapia, sino la construcción de pensamiento de alguna persona.

2.¿Cuáles son las principales críticas a las tutorías? De parte de quién, repíteme la pregunta ¿Qué críticas ha recibido la tutoría? Yo te puedo decir las pocas críticas, porque en realidad no conozco así que se ataque a la tutoría, algo que tu digas no la tutoría es inservible no, porque yo no conozco, al contrario conozco comentarios y resultados muy positivos que ha arrojado la tutoría en distintos ambientes educativos, en cualquier ambiente que llevé un acompañamiento. Sin embargo una crítica que se le puede hacer a la tutoría es que el profesor caiga en la misma dinámica del acompañante, facilitador, que caiga en la misma monotonía que pueda darse en un salón de clases. Porque en el salón de clases muchos profesores todavía tienen la técnica tradicional, muy deductiva de enseñar magisterialmente al alumno, y en una tutoría se puede caer en esa mismo proceso de enseñanza-aprendizaje en donde no hacer que el alumno verdaderamente llevé un conocimiento, que caiga en el conocimiento por sí mismo, sino que se le exponen todas las ideas para que únicamente se las aprenda. Entonces eso puede ser una crítica en el sentido en que se lleve mal la tutoría, que no se entienda verdaderamente el sentido completo de lo que es la tutoría.

Otra crítica que se le puede hacer también desde un mal sentido es que pueda llevar, es que la tutoría normalmente trata de acompañar al estudiante más de cerca, es decir lleva como ese contacto un poco más humano en relación a sus características, a sus problemáticas más individuales, más personales, y se puede caer en no llevar ese acompañamiento también desde la perspectiva humana; que tiene mucho que ver con sus problemáticas-aprendizaje.

Otra de las críticas que puede ser es que la tutoría no se lleve a cabo por la cuestión de los tiempos y por las cuestiones económicas, pero en sí como la tutoría como es, como debe de ser, yo la verdad no conozco la crítica que se le de, porque en todos los ambientes yo he visto que hay resultados positivos, de hecho yo mando algunos alumnos a tutoría porque, porque no están dentro del nivel adecuado, y yo veo que les hacen falta bases, entonces una de dos o ellos mismos me la piden, o yo asigno quién va a tutoría para que haya un aprendizaje más equilibrado dentro del salón de clases, y que ellos también puedan cubrir sus necesidades, porque desafortunadamente hay chicos que no expresan, que no saben decir cuál es su problema, o que tienen miedo al enfrentarse a una tutoría.

3.¿Cómo tu le puedes quitar los miedos a ese aprendizaje? Por ejemplo: en matemáticas a lo mejor unos vienen con ciertos miedos hacia los números, la tutoría más personalizada, la más acompañada con unas características de tutor bien realizada, con eso puede tener el chavo para poder salir de sus miedos, poder encontrarse más dentro de ese aprendizaje de una manera más divertida, más acompañante.

Hay diferentes tipos de tutoría: hay tutorías en grupo como la que ustedes están llevando, pero también hay tutorías personalizadas, las tutorías personalizadas es como una necesidad más específica del muchacho, y las tutorías personalizadas, bueno a mi en lo personal me encantan, porque te acercan físicamente y personalmente con la persona, no con el grupo, con la persona y al acercarte con la persona lo ves casi como una terapia, digo no es una terapia pero es casi como una terapia, porque puedes hablar tanto de sus miedos, a enfrentarse con eso, de su incapacidad por querer comprenderlo y de dónde nace esa incapacidad, de que él mismo reconozca de donde está su error, para que él pueda corregirlo, y de que tu le puedas proporcionar herramientas para que él mismo de forma autogestiva pueda mejorar.

Yo te voy a decir un caso, un caso específico, nosotros hemos llevado la materia de comunicación oral y escrita por muchos años, y no se nos había dado la oportunidad de abrir otros espacios para estas necesidades que hay particulares, porque como no hay niveles, entonces llegan unos con un nivel muy bajo y hay otros que llegan con un nivel muy avanzado. Entonces urgentemente era urgente que se abrieran estos espacios tutoriales para que hubiera un equilibrio y más clases. Se nos proporcionó 2 cosas: ya abrimos comunicación oral y escrita 1 para los que traían un nivel muy básico, y para comunicación oral y escrita intermedio que es el que estamos dando, el que todos toman. Si todavía detectamos muchas fallas, los mandamos a tutoría, y te puedo decir otro caso.

Hay muchos chicos que se han acercado a mí a pedirme tutorías, sobre todo de las áreas de periodismo, de humanidades, de posgrado, entonces tú dices cómo que en posgrado. Esque no sabemos ni redactar un ensayo, ni redactar una tesis, puede ser de cualquier tipo de tutoría de lo relativo a lo escrito. Desde conocer el género textual, que es un reporte, es que me están pidiendo unos reportes y no sé cómo hacerlos, o desde no sé cómo empezar el texto, no sé cómo escribir. Entonces estoy programando, bueno tú en 5 sesiones estás, o en 4 sesiones, detectando necesidades, haciéndote un diagnóstico y es la manera en la que hemos visto que ha provocado o ha dado resultados esto, y esto ha arrojado otras cosas, a otros proyectos también interesantes, tutorías con profesores porque el profesor también dice a voy a dejarle al alumno una monografía o un reporte, pero no sé yo que es muy bien un reporte, que lleva un reporte, entonces también toma tutoría o le damos un microtaller tutorial, o sea padrísimo porque puede haber tutoría en línea, puede haber tutoría presencial.

Que la tutoría en línea lleva otra perspectiva, otra dinámica pero sigue siendo tutoría, la parte de las tutorías esta padre, pero si se necesita como darle la importancia para que verdaderamente tenga resultados positivos de forma institucional. No solamente beneficios del alumno sino también de la institución, porque impacta también en la organización y sobre todo que por ejemplo: Muchos alumnos salían de COE, y todavía los profesores que llevaban niveles avanzados, en sus alumnos veían oye ya tomaste comunicación oral y escrita y pues no se nota, que onda, que pasó contigo, entonces decíamos que pasó, sí sí cumplió, dejó adelante la materia pero que hizo falta. Pues ese alumno iba arrastrando las temáticas y que nunca fueron resueltas. La tutoría está muy dispuesta a eso.

4.¿Esos problemas no son detectados por los maestros o son detectados y no los toman en cuenta? ¿Piensan que los van a solucionar con el tiempo o el mismo alumno va a tener un aprendizaje autogestivo y va a querer solucionarlos? No mira cuando un alumno tiene una necesidad que verdaderamente no lo está haciendo crecer, va a buscar eso mientras no lo va a buscar. Es como un alumno que me dijo maestra yo no sé porque estoy estudiando esta materia si yo voy a tener secretaria, y yo a que bueno vas a ser jefe y tu secretaria te va a redactar, yo le dije sí aunque tengas secretaria, tú vas a leer los escritos de la secretaria, y si la secretaria no escribió adecuadamente, tú le vas a detectar un error verdad bueno.

Ciertamente hay un impacto positivo a nivel institucional porque se va a profesionalizando la lengua, cuando hay tutoría, sabemos que no podemos solventar digamos o reparar o no se como se llame, todas las carencias que el sistema educativo trae, o que los chavos vengan arrastrando el sistema educativo que se les da, no se puede porque ya son estructuras de pensamiento que se van formando desde niños, y nosotros lo único que vamos hacer es mira aquí está tu error, aquí están las herramientas para que tu puedas mejorar en esa decisión, mucha es la disposición del alumno y sobre todo el seguimiento que se le da en la tutoría.

Hemos visto que es una manera muy positiva de canalizar eso que se está arrastrando, ahora si el ITESO por ejemplo a nivel institucional, quiere que sus alumnos egresados tengan una profesionalización en su lengua académicamente, entonces se necesita atacar esto de forma y ahorita lo único que nos ha llevado o que nos ha encaminado hacia eso, es el plan tutorial a nivel institucional por eso empezamos con ustedes con educación, estamos trabajando con la educación, estamos trabajando con comunicación oral y escrita y, después ya nos solicitaron en relaciones internacionales y así vamos a ir atacando distintas carreras y estos resultados se van a ir viendo a la larga, pero vemos en un inicio, en una primera instancia vemos que está arrojando, resultados positivos por la satisfacción que regenera en el alumno por las estratégias que se le proporciona y confianza, que tu puedes tener la libertad de volver a solicitar otra tutoría y con gusto se te da, se te resuelve tu problema.

Hay niveles de lectura y si yo me voy a acercar a una lectura difícil, lo que voy hacer primero es predecirla, con las estrategias predictivas, y una vez que ya hice mis predicciones, con esas estrategias ahora si me acerco a la lectura, y como ya hice las predicciones con las estrategias, ya me voy a acercar con mayor confianza porque ya se más o menos de que va a tratar por los conceptos que relacionamos. Te acercas en una primera instancia a la lectura con una perspectiva previa, y ya es muchísimo más fácil comprenderla y discutirla.

5.¿Cómo se evalúa el aprendizaje? Nosotros pertenecemos a una coordinación y en esa coordinación tutorial, entre el equipo de tutores elaboramos ciertos indicadores, que nos ayudan a evaluar al alumno. Primeramente tenemos un diagnóstico en donde ya sabemos las habilidades orales, las habilidades escritas que nos van a determinar que tipo de problemáticas que tienen, problemáticas de gramática, problemas de cuestión de organización de ideas, problemáticas, en fin, de cada una, de sintaxis que se yo. Ya tenemos ese diagnóstico que es el que se les aplicó, sobre ese diagnóstico nosotros tenemos una primera información, un resultado, entonces sobre ese resultado nosotros elaboramos el proceso de tutoría. Los temas y cómo van a ser evaluados, por ejemplo: para evaluar las cuestiones ortográficas, nosotros tenemos ciertas actividades para aplicar y sobre esas actividades, sabemos que desempeño tuvo el alumno y que no, entonces sobre eso, si el alumno sale mal evaluado en las actividades que se hagan durante el proceso; entonces se vuelve a trabajar sobre eso, si es que el alumno no entendió o hubo una falla en la comprensión.

Tenemos nuestros indicadores, nuestros parámetros, tenemos nuestros formatos de  evaluación, nuestras rúbricas también para evaluar cada parte, en la que nosotros consideramos que puede salir mal el alumno, y sobre esto también tenemos niveles: nivel básico, nivel medio y nivel avanzado.

Si el alumno en una primera instancia, en un primer diagnóstico salió en un nivel intermedio, y el alumno quiere mejorar en la parte argumentativa, entonces le proporcionamos esas herramientas para evaluarlo en la etapa avanzada.

6.¿Qué tenemos para evaluar?  Tenemos ya rúbricas establecidas, parámetros establecidos según la categoría del aprendizaje, de acuerdo a lo escrito, a lo oral. Sobre eso vamos viendo el desempeño del alumno y lo ubicamos en cierto nivel para darle seguimiento.

7.¿Qué efecto psicológico puede provocar en una persona la tutoría al ser un proceso más individualizado? Bueno yo creo que puede traer un efecto positivo, y me refiero a un efecto positivo en el sentido en el que, si la tutoría se personaliza,es cómo yo ya te había dicho al principio, si hay un acompañamiento personal hay un contacto más cercano con el tutor, el tutor va a ver las características tanto físicas, como cognitivas, en sí va ser como una evaluación general del alumno, y este acercamiento tanto al tutor como a la problemática que tenga de temática; este acercamiento físico más humano, más de la comprensión de la problemática más individual, va ser que el alumna rompa varios silencios, para poder preguntar abiertamente o para poder mostrarse abiertamente en su deficiencia.

Y no como en un salón de clases, que muchas veces ¿quedo claro? y todo mundo, no y hay muchas dudas, porque, porque hay un miedo de expresarlo, en el ¿qué dirán? o soy el único que va preguntar, o no se. Por ejemplo: Aquí en mis clases yo los pongo, que diario me estén haciendo una bitácora, y diario ellos cuando terminan la clase ponen ciertas preguntas, ¿Qué vimos? ¿Cómo lo vimos? ¿Qué dudas tienes? Eso al día siguiente lo retomó ¿Qué vimos? ¿Cómo lo vimos?, y ¿Qué dudas tienen?, Cuando digo ¿Que dudas tienen?  no pues todo quedó bien de la clase pasada, pero cuando recojo la bitácora  me doy cuenta que ellos escribieron de forma personal,  las dudas que tuvieron y no las expresaron cuando yo lo dije delante de todos.

Entonces es cuando te das cuenta ¿Por qué? Por qué no lo expresó en el salón de clases? ¿Qué hizo falta?, Llamó al alumno y ya digo bueno aquí veo que tienes una duda, si maestra es que, ese acercamiento psicológicamente rompe muchos paradigmas o muchos miedos y que ayuda a resolver más cercanamente la problemática. Le da confianza la actitud del tutor, entonces la diferencia es que puede haber más resultados positivos.

8.¿Cuál es la diferencia entre una mediación grupal a una tutoría? La mediación grupal pues claro que se diversifica, porque como estás trabajando en un grupo de 20 a 25 alumnos, entonces tu atención pues es todavía más complicada dársela a cada uno. Se diversifica tanto que por más que quieras verlos, en una problemática más personalizada, los ves. Como profesor estás obligado a ver  la problemática casi generalizada, si hay alguno ahí que sale que tienes que atenderlo normalmente, pero si logras cómo que unificar este grupo va bien, este grupo no va bien, se ve como totalizado.

En una individual ese grupo que era todo se vuelve uno en una persona, entonces la problemática es particular y al atender tú problemática particular, pues se resuelva más rápido. Las mediaciones son distintas, haces trabajos en equipo, hay una ayuda más colaborativa, un trabajo grupal, procuras uno como profesor aislarse, más bien acompañar el proceso. En una tutoría individual, igual tratas de que el alumno descubra los aprendizajes y sus problemáticas, sin embargo aquí es más enfocado a la persona, es más particular.

9.¿Existe alguna relación entre la mediación cognitiva y la tutoría? No son diferencias, más que nada son complementos, ciertamente que las dos cosas hablan o tienen un foco distinto, un objetivo distinto, sin embargo una complementa a la otra, porque la tutoría es cómo el todo, que integra la mediación cognitiva. La tutoría integra la organización, integra equipo, integra institución, o sea que está institucionalizada la tutoría e integra métodos de aprendizaje, y es ahí donde podemos poner la mediación cognitiva.

No podemos hablar de dos cosas distintas, sino que la tutoría entrega a la mediación cognitiva, y la mediación cognitiva está más enfocada como a la parte de procesos de aprendizaje, metodológicos para lograr un aprendizaje significativo, un aprendizaje reflexivo, más autodidacta con todos los procesos que implican.

Como señalan ( Pere Arnaiz y Sofía Isús)  La tutoría, ¿tarea de quién? Tenemos en cuenta una doble perspectiva para facilitar la posible respuesta: la tutoría puntual y la tutorización permanente de los alumnos y alumnas. La tutorización es la capacidad que tiene todo profesor de ponerse al lado del alumno, de ayudarle a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonomía-dependencia, de relación… Y en esta tarea nadie puede quedar excluido.Esto se ve relacionado en la entrevista cuando ella nos hace referencia a las preguntas que se deben hacer al aprendiz para que todo quede claro y no se quede con dudas , que es lo que se puede ver en la bitácora , que el aprendiz no pregunta cuando hay otros estudiantes de por medio.

La entrevista es una de las técnicas más importantes para llevar a cabo la acción tutorial. La comunicación entre entrevistador y entrevistado es un fenómeno complejo cuyos resultados pueden ser inciertos, pero constituye un instrumento esencial en la relación tutorial.Esto lo comprobamos con esta experiencia , ya que apesar de ser las mismas preguntas , siempre seran respuestas diferentes de acuerdo a las relaciones de cada quien y en el proceso de las preguntas echas a Karla , existió la relación tutorial , ya que hubo interés de las dos partes para lograr el objetivo deseado.

“La tutoría no es cuestión de técnica; ayuda , pero va más allá” . Esta frase de la lectura llama mucho la atención , porque hace pensar en el transfondo de ella , es decir , el cómo se ve a la persona que se le esta brindando la tutoria y cuál es el transfondo de ello , un ejemplo de ello es lo que nos respondio Karla , que es la construcción del pensamiento en la persona para que ella lo genere  . También se relaciona con los efectos psicológicos que se generan, siendo estos positivos y trascendentes en la persona.

Con esta información, realizamos un producto; el cual fue un video  que se muestra en el siguiente link :

https://www.youtube.com/watch?v=fTTlyLaD2AU&feature=youtu.be&app=desktop

Bibliografía :

Arnaiz ,Pere e Isus,Sofia.(1998)La tutoria , organizacion y tareas.Barcelona.Editorial Grao, de Serveis Pedagogics

Conociendo a fondo la “tutoria”

-ITESO.

-Materia: Mediación del aprendizaje.

Integrantes:

-Valeria Salgado Ramírez.

-Maria Petersen Vázquez.

-Gabriela Ibargüengoitia.

-Karina González Moreno.

-Daniel Moreno Guerrero.

“Entrevistando a Karla Lombardi”

Como parte del tema que se está viendo en la materia de “mediación del aprendizaje” se dio el objetivo de recurrir a un profesional en la práctica de la tutoría y tener más claro la teoría y el proceso que se lleva acabo. La persona  indicada para nuestro equipo fue Karla Lombardi , ya que ella imparte tutorías en el departamento de Comunicación oral y escrita. Las preguntas  realizadas fueron de acuerdo a lo que nos tocó a nuestro equipo, que en este caso fue la diferencia entre terapia y tutoría, las críticas , el efecto psicológico de llevar a cabo una tutoría , las diferencias entre mediación grupal y tutoria individual ,y mediación cognitiva vs  tutoría . Lo que ella nos compartió fue lo siguiente:

1.¿Las Terapias son Tutorías? A caray no, no ¿Las terapias psicológicas que sí son tutorías? o si la tutoría es una terapia, porque es diferente. ¿Una tutoría es una terapia? esa es la pregunta, no es una terapia pero si tiene herramientas terapéuticas, no es la finalidad la terapia pero si agarra elementos de acercamiento al tutorado, conocer las problemáticas, lleva una perspectiva más de acompañamiento que terapéutica.

El terapeuta lo que quiere buscar, encontrar la problemática psicológica para que de ahí él mismo vaya construyendo, la tutoría tiene una perspectiva semejante, más no es la finalidad la terapia, sino la construcción de pensamiento de alguna persona.

2.¿Cuáles son las principales críticas a las tutorías? De parte de quién, repíteme la pregunta ¿Qué críticas ha recibido la tutoría? Yo te puedo decir las pocas críticas, porque en realidad no conozco así que se ataque a la tutoría, algo que tu digas no la tutoría es inservible no, porque yo no conozco, al contrario conozco comentarios y resultados muy positivos que ha arrojado la tutoría en distintos ambientes educativos, en cualquier ambiente que llevé un acompañamiento. Sin embargo una crítica que se le puede hacer a la tutoría es que el profesor caiga en la misma dinámica del acompañante, facilitador, que caiga en la misma monotonía que pueda darse en un salón de clases. Porque en el salón de clases muchos profesores todavía tienen la técnica tradicional, muy deductiva de enseñar magisterialmente al alumno, y en una tutoría se puede caer en esa mismo proceso de enseñanza-aprendizaje en donde no hacer que el alumno verdaderamente llevé un conocimiento, que caiga en el conocimiento por sí mismo, sino que se le exponen todas las ideas para que únicamente se las aprenda. Entonces eso puede ser una crítica en el sentido en que se lleve mal la tutoría, que no se entienda verdaderamente el sentido completo de lo que es la tutoría.

Otra crítica que se le puede hacer también desde un mal sentido es que pueda llevar, es que la tutoría normalmente trata de acompañar al estudiante más de cerca, es decir lleva como ese contacto un poco más humano en relación a sus características, a sus problemáticas más individuales, más personales, y se puede caer en no llevar ese acompañamiento también desde la perspectiva humana; que tiene mucho que ver con sus problemáticas-aprendizaje.

Otra de las críticas que puede ser es que la tutoría no se lleve a cabo por la cuestión de los tiempos y por las cuestiones económicas, pero en sí como la tutoría como es, como debe de ser, yo la verdad no conozco la crítica que se le de, porque en todos los ambientes yo he visto que hay resultados positivos, de hecho yo mando algunos alumnos a tutoría porque, porque no están dentro del nivel adecuado, y yo veo que les hacen falta bases, entonces una de dos o ellos mismos me la piden, o yo asigno quién va a tutoría para que haya un aprendizaje más equilibrado dentro del salón de clases, y que ellos también puedan cubrir sus necesidades, porque desafortunadamente hay chicos que no expresan, que no saben decir cuál es su problema, o que tienen miedo al enfrentarse a una tutoría.

3.¿Cómo tu le puedes quitar los miedos a ese aprendizaje? Por ejemplo: en matemáticas a lo mejor unos vienen con ciertos miedos hacia los números, la tutoría más personalizada, la más acompañada con unas características de tutor bien realizada, con eso puede tener el chavo para poder salir de sus miedos, poder encontrarse más dentro de ese aprendizaje de una manera más divertida, más acompañante.

Hay diferentes tipos de tutoría: hay tutorías en grupo como la que ustedes están llevando, pero también hay tutorías personalizadas, las tutorías personalizadas es como una necesidad más específica del muchacho, y las tutorías personalizadas, bueno a mi en lo personal me encantan, porque te acercan físicamente y personalmente con la persona, no con el grupo, con la persona y al acercarte con la persona lo ves casi como una terapia, digo no es una terapia pero es casi como una terapia, porque puedes hablar tanto de sus miedos, a enfrentarse con eso, de su incapacidad por querer comprenderlo y de dónde nace esa incapacidad, de que él mismo reconozca de donde está su error, para que él pueda corregirlo, y de que tu le puedas proporcionar herramientas para que él mismo de forma autogestiva pueda mejorar.

Yo te voy a decir un caso, un caso específico, nosotros hemos llevado la materia de comunicación oral y escrita por muchos años, y no se nos había dado la oportunidad de abrir otros espacios para estas necesidades que hay particulares, porque como no hay niveles, entonces llegan unos con un nivel muy bajo y hay otros que llegan con un nivel muy avanzado. Entonces urgentemente era urgente que se abrieran estos espacios tutoriales para que hubiera un equilibrio y más clases. Se nos proporcionó 2 cosas: ya abrimos comunicación oral y escrita 1 para los que traían un nivel muy básico, y para comunicación oral y escrita intermedio que es el que estamos dando, el que todos toman. Si todavía detectamos muchas fallas, los mandamos a tutoría, y te puedo decir otro caso.

Hay muchos chicos que se han acercado a mí a pedirme tutorías, sobre todo de las áreas de periodismo, de humanidades, de posgrado, entonces tú dices cómo que en posgrado. Esque no sabemos ni redactar un ensayo, ni redactar una tesis, puede ser de cualquier tipo de tutoría de lo relativo a lo escrito. Desde conocer el género textual, que es un reporte, es que me están pidiendo unos reportes y no sé cómo hacerlos, o desde no sé cómo empezar el texto, no sé cómo escribir. Entonces estoy programando, bueno tú en 5 sesiones estás, o en 4 sesiones, detectando necesidades, haciéndote un diagnóstico y es la manera en la que hemos visto que ha provocado o ha dado resultados esto, y esto ha arrojado otras cosas, a otros proyectos también interesantes, tutorías con profesores porque el profesor también dice a voy a dejarle al alumno una monografía o un reporte, pero no sé yo que es muy bien un reporte, que lleva un reporte, entonces también toma tutoría o le damos un microtaller tutorial, o sea padrísimo porque puede haber tutoría en línea, puede haber tutoría presencial.

Que la tutoría en línea lleva otra perspectiva, otra dinámica pero sigue siendo tutoría, la parte de las tutorías esta padre, pero si se necesita como darle la importancia para que verdaderamente tenga resultados positivos de forma institucional. No solamente beneficios del alumno sino también de la institución, porque impacta también en la organización y sobre todo que por ejemplo: Muchos alumnos salían de COE, y todavía los profesores que llevaban niveles avanzados, en sus alumnos veían oye ya tomaste comunicación oral y escrita y pues no se nota, que onda, que pasó contigo, entonces decíamos que pasó, sí sí cumplió, dejó adelante la materia pero que hizo falta. Pues ese alumno iba arrastrando las temáticas y que nunca fueron resueltas. La tutoría está muy dispuesta a eso.

4.¿Esos problemas no son detectados por los maestros o son detectados y no los toman en cuenta? ¿Piensan que los van a solucionar con el tiempo o el mismo alumno va a tener un aprendizaje autogestivo y va a querer solucionarlos? No mira cuando un alumno tiene una necesidad que verdaderamente no lo está haciendo crecer, va a buscar eso mientras no lo va a buscar. Es como un alumno que me dijo maestra yo no sé porque estoy estudiando esta materia si yo voy a tener secretaria, y yo a que bueno vas a ser jefe y tu secretaria te va a redactar, yo le dije sí aunque tengas secretaria, tú vas a leer los escritos de la secretaria, y si la secretaria no escribió adecuadamente, tú le vas a detectar un error verdad bueno.

Ciertamente hay un impacto positivo a nivel institucional porque se va a profesionalizando la lengua, cuando hay tutoría, sabemos que no podemos solventar digamos o reparar o no se como se llame, todas las carencias que el sistema educativo trae, o que los chavos vengan arrastrando el sistema educativo que se les da, no se puede porque ya son estructuras de pensamiento que se van formando desde niños, y nosotros lo único que vamos hacer es mira aquí está tu error, aquí están las herramientas para que tu puedas mejorar en esa decisión, mucha es la disposición del alumno y sobre todo el seguimiento que se le da en la tutoría.

Hemos visto que es una manera muy positiva de canalizar eso que se está arrastrando, ahora si el ITESO por ejemplo a nivel institucional, quiere que sus alumnos egresados tengan una profesionalización en su lengua académicamente, entonces se necesita atacar esto de forma y ahorita lo único que nos ha llevado o que nos ha encaminado hacia eso, es el plan tutorial a nivel institucional por eso empezamos con ustedes con educación, estamos trabajando con la educación, estamos trabajando con comunicación oral y escrita y, después ya nos solicitaron en relaciones internacionales y así vamos a ir atacando distintas carreras y estos resultados se van a ir viendo a la larga, pero vemos en un inicio, en una primera instancia vemos que está arrojando, resultados positivos por la satisfacción que regenera en el alumno por las estratégias que se le proporciona y confianza, que tu puedes tener la libertad de volver a solicitar otra tutoría y con gusto se te da, se te resuelve tu problema.

Hay niveles de lectura y si yo me voy a acercar a una lectura difícil, lo que voy hacer primero es predecirla, con las estrategias predictivas, y una vez que ya hice mis predicciones, con esas estrategias ahora si me acerco a la lectura, y como ya hice las predicciones con las estrategias, ya me voy a acercar con mayor confianza porque ya se más o menos de que va a tratar por los conceptos que relacionamos. Te acercas en una primera instancia a la lectura con una perspectiva previa, y ya es muchísimo más fácil comprenderla y discutirla.

5.¿Cómo se evalúa el aprendizaje? Nosotros pertenecemos a una coordinación y en esa coordinación tutorial, entre el equipo de tutores elaboramos ciertos indicadores, que nos ayudan a evaluar al alumno. Primeramente tenemos un diagnóstico en donde ya sabemos las habilidades orales, las habilidades escritas que nos van a determinar que tipo de problemáticas que tienen, problemáticas de gramática, problemas de cuestión de organización de ideas, problemáticas, en fin, de cada una, de sintaxis que se yo. Ya tenemos ese diagnóstico que es el que se les aplicó, sobre ese diagnóstico nosotros tenemos una primera información, un resultado, entonces sobre ese resultado nosotros elaboramos el proceso de tutoría. Los temas y cómo van a ser evaluados, por ejemplo: para evaluar las cuestiones ortográficas, nosotros tenemos ciertas actividades para aplicar y sobre esas actividades, sabemos que desempeño tuvo el alumno y que no, entonces sobre eso, si el alumno sale mal evaluado en las actividades que se hagan durante el proceso; entonces se vuelve a trabajar sobre eso, si es que el alumno no entendió o hubo una falla en la comprensión.

Tenemos nuestros indicadores, nuestros parámetros, tenemos nuestros formatos de  evaluación, nuestras rúbricas también para evaluar cada parte, en la que nosotros consideramos que puede salir mal el alumno, y sobre esto también tenemos niveles: nivel básico, nivel medio y nivel avanzado.

Si el alumno en una primera instancia, en un primer diagnóstico salió en un nivel intermedio, y el alumno quiere mejorar en la parte argumentativa, entonces le proporcionamos esas herramientas para evaluarlo en la etapa avanzada.

6.¿Qué tenemos para evaluar?  Tenemos ya rúbricas establecidas, parámetros establecidos según la categoría del aprendizaje, de acuerdo a lo escrito, a lo oral. Sobre eso vamos viendo el desempeño del alumno y lo ubicamos en cierto nivel para darle seguimiento.

7.¿Qué efecto psicológico puede provocar en una persona la tutoría al ser un proceso más individualizado? Bueno yo creo que puede traer un efecto positivo, y me refiero a un efecto positivo en el sentido en el que, si la tutoría se personaliza,es cómo yo ya te había dicho al principio, si hay un acompañamiento personal hay un contacto más cercano con el tutor, el tutor va a ver las características tanto físicas, como cognitivas, en sí va ser como una evaluación general del alumno, y este acercamiento tanto al tutor como a la problemática que tenga de temática; este acercamiento físico más humano, más de la comprensión de la problemática más individual, va ser que el alumna rompa varios silencios, para poder preguntar abiertamente o para poder mostrarse abiertamente en su deficiencia.

Y no como en un salón de clases, que muchas veces ¿quedo claro? y todo mundo, no y hay muchas dudas, porque, porque hay un miedo de expresarlo, en el ¿qué dirán? o soy el único que va preguntar, o no se. Por ejemplo: Aquí en mis clases yo los pongo, que diario me estén haciendo una bitácora, y diario ellos cuando terminan la clase ponen ciertas preguntas, ¿Qué vimos? ¿Cómo lo vimos? ¿Qué dudas tienes? Eso al día siguiente lo retomó ¿Qué vimos? ¿Cómo lo vimos?, y ¿Qué dudas tienen?, Cuando digo ¿Que dudas tienen?  no pues todo quedó bien de la clase pasada, pero cuando recojo la bitácora  me doy cuenta que ellos escribieron de forma personal,  las dudas que tuvieron y no las expresaron cuando yo lo dije delante de todos.

Entonces es cuando te das cuenta ¿Por qué? Por qué no lo expresó en el salón de clases? ¿Qué hizo falta?, Llamó al alumno y ya digo bueno aquí veo que tienes una duda, si maestra es que, ese acercamiento psicológicamente rompe muchos paradigmas o muchos miedos y que ayuda a resolver más cercanamente la problemática. Le da confianza la actitud del tutor, entonces la diferencia es que puede haber más resultados positivos.

8.¿Cuál es la diferencia entre una mediación grupal a una tutoría? La mediación grupal pues claro que se diversifica, porque como estás trabajando en un grupo de 20 a 25 alumnos, entonces tu atención pues es todavía más complicada dársela a cada uno. Se diversifica tanto que por más que quieras verlos, en una problemática más personalizada, los ves. Como profesor estás obligado a ver  la problemática casi generalizada, si hay alguno ahí que sale que tienes que atenderlo normalmente, pero si logras cómo que unificar este grupo va bien, este grupo no va bien, se ve como totalizado.

En una individual ese grupo que era todo se vuelve uno en una persona, entonces la problemática es particular y al atender tú problemática particular, pues se resuelva más rápido. Las mediaciones son distintas, haces trabajos en equipo, hay una ayuda más colaborativa, un trabajo grupal, procuras uno como profesor aislarse, más bien acompañar el proceso. En una tutoría individual, igual tratas de que el alumno descubra los aprendizajes y sus problemáticas, sin embargo aquí es más enfocado a la persona, es más particular.

9.¿Existe alguna relación entre la mediación cognitiva y la tutoría? No son diferencias, más que nada son complementos, ciertamente que las dos cosas hablan o tienen un foco distinto, un objetivo distinto, sin embargo una complementa a la otra, porque la tutoría es cómo el todo, que integra la mediación cognitiva. La tutoría integra la organización, integra equipo, integra institución, o sea que está institucionalizada la tutoría e integra métodos de aprendizaje, y es ahí donde podemos poner la mediación cognitiva.

No podemos hablar de dos cosas distintas, sino que la tutoría entrega a la mediación cognitiva, y la mediación cognitiva está más enfocada como a la parte de procesos de aprendizaje, metodológicos para lograr un aprendizaje significativo, un aprendizaje reflexivo, más autodidacta con todos los procesos que implican.

Como señalan ( Pere Arnaiz y Sofía Isús)  La tutoría, ¿tarea de quién? Tenemos en cuenta una doble perspectiva para facilitar la posible respuesta: la tutoría puntual y la tutorización permanente de los alumnos y alumnas. La tutorización es la capacidad que tiene todo profesor de ponerse al lado del alumno, de ayudarle a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonomía-dependencia, de relación… Y en esta tarea nadie puede quedar excluido.Esto se ve relacionado en la entrevista cuando ella nos hace referencia a las preguntas que se deben hacer al aprendiz para que todo quede claro y no se quede con dudas , que es lo que se puede ver en la bitácora , que el aprendiz no pregunta cuando hay otros estudiantes de por medio.

La entrevista es una de las técnicas más importantes para llevar a cabo la acción tutorial. La comunicación entre entrevistador y entrevistado es un fenómeno complejo cuyos resultados pueden ser inciertos, pero constituye un instrumento esencial en la relación tutorial.Esto lo comprobamos con esta experiencia , ya que apesar de ser las mismas preguntas , siempre seran respuestas diferentes de acuerdo a las relaciones de cada quien y en el proceso de las preguntas echas a Karla , existió la relación tutorial , ya que hubo interés de las dos partes para lograr el objetivo deseado.

“La tutoría no es cuestión de técnica; ayuda , pero va más allá” . Esta frase de la lectura llama mucho la atención , porque hace pensar en el transfondo de ella , es decir , el cómo se ve a la persona que se le esta brindando la tutoria y cuál es el transfondo de ello , un ejemplo de ello es lo que nos respondio Karla , que es la construcción del pensamiento en la persona para que ella lo genere  . También se relaciona con los efectos psicológicos que se generan, siendo estos positivos y trascendentes en la persona.

Con esta información, realizamos un producto; el cual fue un video  que se muestra en el siguiente link :

https://www.youtube.com/watch?v=fTTlyLaD2AU&feature=youtu.be&app=desktop

Bibliografía :

Arnaiz ,Pere e Isus,Sofia.(1998)La tutoria , organizacion y tareas.Barcelona.Editorial Grao, de Serveis Pedagogics

lecturas+Teoria socio-histórica de Lev Vigotsky (TSH)

¿QUIEN ES VYGOTSKY?

Fue un psicólogo, filósofo, literario,  jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, ruso de origen judío,  y uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. En pocas palabras Las investigaciones de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria, problemas educativos y el juego del niño como instrumento de aprendizaje.

¿QUÉ LECTURAS LEÍ?

En esta clase se nos solicitó por parte de la maestra lo siguiente:

  1. Leer dos lecturas
  • Wertsch, J. (1985) Vigotsky y la formación social de la mente. Leer el capítulo No. 2. El método de Vygotsky. Páginas 35 a la 44.
  • Baquero, R. (l997). Vygotsky y el aprendizaje escolar. Leer de la Página 31 a la 46.
  1. Realiza una síntesis de las lecturas donde expliques los conceptos centrales de las mismas: desarrollo, funciones psicológicas elementales y superiores ¿qué son, cómo se originan, cuáles son los criterios que las distinguen? Dominios genéticos (Filogénesis, ontogénesis), líneas de desarrollo (natural y cultural) ¿de qué manera se relacionan o por qué Vygotsky consideró importante el estudiarlas?

SÍNTESIS DE LAS LECTURAS

primero un vídeo para quien no este familiarizado con esto

funciones psicológicas

Al principio menciona lo que el llama “funciones psicológicas” que son una serie de procesos psicológicos que nos ayudan a sobrevivir y desenvolvernos en el mundo, estos se dividen en grupos:

Las elementales o inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente, nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente, La conducta es impulsiva. Se consideran como elementales o inferiores: la percepción, las operaciones sensorio-motrices, la atención, y la memoria.Las funciones mentales superiores son aquellas que es adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta.

Dominios genéticos

La filogénesis humana es el proceso evolutivo de formación de los seres humanos en un periodo de tiempo que va desde los primeros organismos al hombre, dotado de cerebro capaz de autogenerar y autorregular su propio pensamiento.

La ontogénesis es el proceso evolutivo de constitución del individuo, proceso que se inicia en el feto y concluye en la edad adulta.líneas de desarrollo ( natural y cultural)

COSAS INTERESANTES DE VYGOTSKY

Se inscribió en medicina y luego de tan sólo un mes se cambió a leyes en la Universidad Estatal de Moscú. Después de un año se inscribió en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Popular, comenzó a vincularse con la actividad política.

Sus diversas actividades Enseñó gramática rusa y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseñó psicología y lógica en el Instituto Pedagógico; estética e historia del arte en el Conservatorio; dirigió la sección teatral de un periódico y fundó una revista literaria. En esta época se dedicó a leer a Karl Marx, a Friedrich Engels, a Baruch Spinoza, a Friedrich Hegel, a Sigmund Freud, a Iván Pávlov y a Aleksandr Potebnyá (en:Alexander Potebnja, lingüista en Járkov).

BIBLIOGRAFIA:

http://vigotsky.idoneos.com/

Wertsch, J. (1985) Vigotsky y la formación social de la mente. Leer el capítulo No. 2. El método de Vygotsky. Páginas 35 a la 44.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm

Baquero, R. (l997). Vygotsky y el aprendizaje escolar. Leer de la Página 31 a la 46.

https://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski

lecturas+Teoria socio-histórica de Lev Vigotsky (TSH)

¿QUIEN ES VYGOTSKY?

Fue un psicólogo, filósofo, literario,  jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, ruso de origen judío,  y uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. En pocas palabras Las investigaciones de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria, problemas educativos y el juego del niño como instrumento de aprendizaje.

¿QUÉ LECTURAS LEÍ?

En esta clase se nos solicitó por parte de la maestra lo siguiente:

  1. Leer dos lecturas
  • Wertsch, J. (1985) Vigotsky y la formación social de la mente. Leer el capítulo No. 2. El método de Vygotsky. Páginas 35 a la 44.
  • Baquero, R. (l997). Vygotsky y el aprendizaje escolar. Leer de la Página 31 a la 46.
  1. Realiza una síntesis de las lecturas donde expliques los conceptos centrales de las mismas: desarrollo, funciones psicológicas elementales y superiores ¿qué son, cómo se originan, cuáles son los criterios que las distinguen? Dominios genéticos (Filogénesis, ontogénesis), líneas de desarrollo (natural y cultural) ¿de qué manera se relacionan o por qué Vygotsky consideró importante el estudiarlas?

SÍNTESIS DE LAS LECTURAS

primero un vídeo para quien no este familiarizado con esto

funciones psicológicas

Al principio menciona lo que el llama “funciones psicológicas” que son una serie de procesos psicológicos que nos ayudan a sobrevivir y desenvolvernos en el mundo, estos se dividen en grupos:

Las elementales o inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente, nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente, La conducta es impulsiva. Se consideran como elementales o inferiores: la percepción, las operaciones sensorio-motrices, la atención, y la memoria.Las funciones mentales superiores son aquellas que es adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta.

Dominios genéticos

La filogénesis humana es el proceso evolutivo de formación de los seres humanos en un periodo de tiempo que va desde los primeros organismos al hombre, dotado de cerebro capaz de autogenerar y autorregular su propio pensamiento.

La ontogénesis es el proceso evolutivo de constitución del individuo, proceso que se inicia en el feto y concluye en la edad adulta.líneas de desarrollo ( natural y cultural)

COSAS INTERESANTES DE VYGOTSKY

Se inscribió en medicina y luego de tan sólo un mes se cambió a leyes en la Universidad Estatal de Moscú. Después de un año se inscribió en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Popular, comenzó a vincularse con la actividad política.

Sus diversas actividades Enseñó gramática rusa y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseñó psicología y lógica en el Instituto Pedagógico; estética e historia del arte en el Conservatorio; dirigió la sección teatral de un periódico y fundó una revista literaria. En esta época se dedicó a leer a Karl Marx, a Friedrich Engels, a Baruch Spinoza, a Friedrich Hegel, a Sigmund Freud, a Iván Pávlov y a Aleksandr Potebnyá (en:Alexander Potebnja, lingüista en Járkov).

BIBLIOGRAFIA:

http://vigotsky.idoneos.com/

Wertsch, J. (1985) Vigotsky y la formación social de la mente. Leer el capítulo No. 2. El método de Vygotsky. Páginas 35 a la 44.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm

Baquero, R. (l997). Vygotsky y el aprendizaje escolar. Leer de la Página 31 a la 46.

https://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski

LA EDAD MEDIA ALTA

Integrantes del equipo:

  • Estefania De Alba
  • Karina Gonzales
  • Daniel Moreno
  • Paulina Jimenez

Para la clase anterior se nos pidió la lectura previa del capítulo “la Alta Edad Media”, en la cual se puede ver que toda enseñanza de la Edad Antigua se convierte en un verdadero pasado; hablando específicamente de las tradiciones Romanas, Griegas y Egipcias.

En la sesión, la maestra nos proporcionó un cuadro comparativo, retomando los temas de aprendizaje histórico en lo que va del semestre. El objetivo principal de este cuadro era comparar los aspectos vistos y re afirmar el aprendizaje obtenido en ellos. Sin embargo la indicación no fue llenarlos todos con información precisa, en su lugar teníamos que concentrarnos en la sección del capítulo visto recientemente (correspondiente a la sesión)

Resumiendo un poco el capítulo la característica principal de  La Alta Edad Media era que todo el poder social lo tenía la Iglesia, pero  si había un reinado y el poder legal era responsabilidad del rey, aun así La Iglesia controlaba a través del medio Todo giraba alrededor de Dios y el principal objetivo de era crear hombres de bien libres de pecado, por ejemplo;  la represión y los antiguos  símbolos barbáricos se utilizaron como opuestos. Para la Iglesia, el ocio,  era algo prohibido.

Los maestros eran los sacerdotes y parroquitas, la cultura eclesiástica buscaba un objetivo social en incluir a  los muchachos en la religión y que estos  se convirtieran en futuros sacerdotes, por lo que se promovía que los padres de familia, mandaran a sus hijos a los monasterios a estudiar y convertirse en clérigos. Parte del aprendizaje, también es loa consecuencia de las malas intenciones “los castigos” parte de estos incluían latigazos.

La consecuencia innovadora de  la Alta Edad Media,  fue la pedagogía cristiana, que decía que era importante que existiera una atención afectiva entre los ancianos y los jóvenes, y Por lo general  El sadismo pedagógico se daba normalmente en los monasterios a los cuales se mandaban a los estudiantes y como consecuencia de esto, existía la sumisión infantil.

Respecto a los temas de aprendizaje, la aculturación no sirvió de mucho, ya que los temas como; leer y escribir, hacer cuentas, la retórica y la gramática seguían siendo parte de la instrucción

Nosotros pensamos que la Alta Edad Media fue una enorme apertura a la religión cultural de la sociedad, sin embargo la Iglesia Católica ha dominado y lo sigue haciendo a  las personas que creen en la represión del miedo aun que ya no se castiga públicamente la las personas no creyentes o aquellos que no compartían una religión valida como la católica se sigue discriminando, un poco, ante una sociedad.