METACOGNICION 2.

“La metacognición es la habilidad para pensar sobre el pensamiento, para tener conciencia deque uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para supervisar y controlar los propios procesos mentales.”
“Hábitos de la mente”conocimiento para todos, México, Oxford University

 

Este semestre ha sido un semestre de nuevos aprendizajes. La clase de mediación del aprendizaje me dejo mucho mas de lo que esperaba, ademas de conocer nuevas teorías y aprender nuevos conceptos aprendí herramientas que me han servido en otras materias y que a lo largo de la carrera me serán muy útiles para poder acompañar diferentes procesos de aprendizaje.

Como lo dije arriba, acompañar en situaciones de aprendizaje es algo fundamental para lograr los objetivos que te plantees. Las diferentes teorías que revisamos este semestre se basan en esto, en el acompañamiento. El acompañante deja de ser una persona con autoridad que impone cambios sino que se convierte en un guía para resolver los diferentes problemas o los diferentes obstáculos que se le vaya presentando a la persona en cuestión.

Acompañar a una persona con cualquiera de estas bases no es un proceso nada sencillo. Tener una escucha activa, un buen feedback, conocer y cuestionar a la persona sin imponer tus juicios, proponer planes de accion y objetivos claros, tener siempre intencionalidad, crear empatia y confianza; son algunos de los elementos con los que consigues un buen proceso de aprendizaje y por supuesto que es un proceso bastante complicado pero es algo que se trabaja día con día.

Ahora me siento mucho mas segura sobre lo mucho que me gustan este tipo de procesos, que a pesar de no ser un proceso escolarizado puedes apoyar y ayudar a una persona en diversas situaciones acompañándolo en su proceso de aprendizaje y lo mas importante, en decisiones para su vida.

El aprendizaje en red.

«Una revolución no ocurre cuando la sociedad adopta nuevas tecnologías, ocurre cuando la sociedad adopta nuevos comportamientos».

 Shirky (2008:159-160)

 

Estamos en la nueva era, en la era donde la tecnología paso de ser un lujo a una necesidad, en donde la información es inmediata y si se utiliza correctamente puede brindarnos muchos beneficios.

El internet o bien la red, da pie al aprendizaje abierto, esto se refiere a la capacidad de “interactuar, coordinar, pensar o fluir con otros en distintas direcciones, con distintos lenguajes y, técnicamente, de todos a todos” (aprendizaje abierto y aprendizaje flexible, anep y plan ceibal). Logrando un aprendizaje colaborativo, flexible donde se puede compartir más entre alumnos y educadores.

El aprendizaje en red también le da al alumno la responsabilidad de ser un ser activo y meta cognitivo en su propio aprendizaje. Dejando que el alumno busque su propia información y vaya construyendo su propio aprendizaje.

El aporte que da el internet a la educación es sumamente importante y significativo ya que se convierte en un aprendizaje colectivo que puede tener un alcance mundial y si se coordina correctamente y esta intencionado puede llegar a lograr cosas muy interesantes.
El internet abre el acceso  a la información y a diferentes espacios donde se intenciona el aprendizaje en un contexto muy diferente logrando que salgamos de esta idea de que la educación solo se puede lograr en un aula de 4 paredes con un profesor enfrente repitiendo  “lo que sabe”, esto no quiere decir que la red no funcione en contextos escolarizados, de hecho proporciona muchas herramientas para que los profesores brinden clases dinámicas y con más elementos para lograr los objetivos.

El habla de profesores y alumnos.

“Gran parte del aprendizaje que hacemos en el mundo de la educación consiste en aprender formas de utilización del lenguaje“(Neil Mercer, 1997).

Cuando hablamos de educación, tenemos que tener en cuenta que el lenguaje es sumamente importante en el proceso de aprendizaje que está llevando el individuo. En esta ocasión revisaremos como el lenguaje entre el profesor y el alumno puede transformar el proceso de aprendizaje que se está llevando a cabo. Para esto leímos “Estrategias de guía en La Construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos“.
Como profesor debes tomar en cuenta todos los factores que pueden afectar o ayudarte para poder lograr aprendizajes significativos con los alumnos. La conversación y la manera en la  formulas preguntas puede lograr un cambio significativo en la manera en la que aprendan los alumnos. `Tener intencionalidad y los objetivos claros son elementos necesarios para lograrlo.

Como dije anteriormente la conversación es la forma en la que puedes generar más aprendizajes en tus alumnos, con esto puedes conocer los conocimientos previos que tienen sobre el tema que están conociendo y hacia donde llevaras el curso para lograr los objetivos que sea cual sea el caso, son aprender.

La conversación tiene ciertos elementos para poder trascender en el alumno. Uno de ellos es la participación guiada, que se refiere a como el profesor, ya que sabe los conocimientos previos de los alumnos, puede formular preguntas para que los alumnos analicen, cuestionen y se den cuenta de su propio proceso de aprendizaje Uno de las cosas más importantes que logra la conversación es convertir a alumno en un ser activo y que el mismo logre construir su conocimiento a partir de la guía que el maestro le está proporcionando.

. Con esto, el profesor tiene las herramientas para hacer feedback o evaluación para que los alumnos se den cuenta de lo que están aprendiendo y conseguir información de sus alumnos con la que pueda avanzar en un futuro.

Es así como logramos que un grupo este en la misma sintonía, tanto el profesor como los alumnos pueden lograr conversaciones en la que las dos partes logren los objetivos, en el caso del profesor, que las estrategias usadas logren aprendizajes y los alumnos, precisamente eso, el aprendizaje que acaban de obtener.

educando
IS483-014

Bibliografia:

Mercer, N. (1997). Estrategias de guía en La Construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. España: Paidós.

ANALISIS DE COACHING.

Observación de la situación

El video comienza con la coach y la coachee sentadas en un jardín. Están sentadas frente a frente y se puede ver que es un lugar que genera armonía para que la coach pueda realizar el coaching de manera correcta.

Comienzan dándose los buenos días. La coach le pregunta ¿Cómo estás? Y la coachee responde que no se siente tan bien,  a lo que la coach genera empatía y comienza a preguntar cosas sobre lo que está sintiendo. La coachee comienza a platicar sobre el problema que la está agobiando, se nota que existe confianza entre ellas, aparentemente no es la primera vez que están juntas. La coachee le cuenta que tiene una agenda muy apretada, que no consigue sentirse a gusto con su trabajo y que esto la pone muy nerviosa.
La coach solamente responde con preguntas y llega al punto en el que consigue profundizar en el problema. La coachee admite que el nerviosismo es generado por su miedo a volar en avión y que a pesar de hacerlo con frecuencia su última experiencia no fue nada agradable. La coach recapitula y parafrasea lo que acaba de escuchar.  La coachee afirma y sigue contando que es necesario viajar ya que el trabajo se está acumulando pero a pesar de eso, comenta que le da pánico volver a subir a un avión por la experiencia de turbulencia que vivió en su último viaje.

En ese momento la coach comienza a tomar cartas en el asunto pero dejando la responsabilidad de sus decisiones a la coachee. La coach  pregunta ¿Qué podemos hacer con esto? A lo que la coachee contesta que no lo sabe, que no tiene claro que es lo puede hacer con el problema. La coach le repite cual es el problema parafraseando y le dice que cual cree ella que sea la posible solución a lo que contesta que viajar y realizar su trabajo es la única solución para el problema.

La coach le pregunta que si está segura de querer resolver el problema, a lo que la coachee le responde que sí, la coach pregunta de nuevo que cuales son las posibles soluciones, al hacer esto la coachee se responsabiliza y comienza a pensar en posibles soluciones y llegan al acuerdo de programar un vuelo para dentro de dos días.

La coach le pide que cierre los ojos y que piense en alguna ocasión que viajar fuera una experiencia agradable y le va diciendo que se imagine todo este proceso con aquella ocasión que le trae una sensación de tranquilidad.La coachee realmente motivada logra comprometerse al plan de acción . La coach le pregunta su grado de compromiso con ella misma, ella teniendo una respuesta positiva se motiva a realmente cumplir con los objetivos acordados en la sesión.

Al final, la coach pregunta cómo se siente la coachee y ella le responde que bien, que logro desahogarse, tomar decisiones y lo mejor dejar atrás sus miedos.

Análisis

A partir de la lectura de la estructura del coaching (…..) logre identificar las etapas del coaching en esta situación:

El problema: Al principio la coachee hablo muy general del problema, pero con las preguntas que le hizo la coach lograron profundizar en el tema y encontrar cual era la verdadera razón por la cual ella se sentía agobiada, en este caso era volar en avión. La coach comienza a crear empatía y confianza con la coachee, causando que ella logre profundizar más, a partir de esto la coach puede comenzar a realizar preguntas para encontrarle una solución al problema.

La petición: En este punto la coachee está totalmente dispuesta a resolver el problema y todo lo que implica poder hacerlo. La coach sigue haciendo preguntas para que ella misma encuentre una solución sin darle respuestas u opiniones solamente realizando preguntas que hagan que la coachee se cuestione a sí misma para lograr que el compromiso sea totalmente personal y se motive a realizar el plan de acción que en un futuro se pactara.

El contrato: Es aquí cuando el plan de acción comienza a tener forma. La coach y la coacheada comienzan a pensar en estrategias concretas para la solución del problema. La coach muestra los pros, los contras y las posibles variaciones que podría tener viajar ciertos días y porque no hacerlo antes o después. La coachee se centra en dejar sus miedos a volar atrás y a fijar un día para el viaje para poder realizar su trabajo.

Exploración resolutoria: En estos momentos, la coach y la coachee ya tienen el plan de acción. Lo único que falta es ponerlo en práctica. La coachee programo que en dos días viajara y que le llamara a la coach para sentir el apoyo mucho más de cerca. El problema aparentemente ya está resuelto.

Características de la coach:

Genera empatía con la coachee: Se pone en sus zapatos y parafrasea lo que la coachee le dice para que ella sepa que está poniendo atención a su problema. Se interesa por lo que está diciendo y como se está sintiendo con preguntas como ¿Cómo te sientes? ¿Qué fue lo que sucedió? Etc.

Escucha activa: Pone atención a cada frase que dice la coachee, repite y parafrasea lo que acaba de escuchar y su lenguaje corporal demuestra interés en la persona.

 

Intervenciones de la coach

Interviene solamente para realizar preguntas que puedan seguir con la conversación. Genera un ambiente de confianza en el que la coachee se siente en armonía a lo que ella misma sigue con la conversación y la coach solamente la escucha, parafrasea, repite y asiente a lo que está escuchando

Reflexiones

Me impresiona lo bien que manejan los coaches estas situaciones ya que, no dar opiniones y solamente parafrasear lo que te digan para que ellos mismos encuentren una solución me resulta algo bastante complicado. Creo que la coach supo manejarlo bastante bien, tal vez yo hubiera intentado crear un ambiente de amistad ya que a pesar de que la confianza era casi palpable aun asi se notaba cierta rigidez en las dos partes, aunque no sé si eso sea posible.

A simple vista el coaching parece algo muy sencillo pero cuando te adentras en el tema te das cuenta de lo complejo que puede llegar a ser. Me encanto poder revisar y profundizar en este tema ya que es un tema que me interesa mucho y más ahora que sé que no es nada sencillo. Conocer las estrategias y los elementos que debes llevar en el proceso de coaching me impulsa a seguir investigando sobre el tema y seguir aprendiendo más de este.

¿Cómo aprendemos?

A lo largo de los años nos hemos preguntado ¿Cómo aprendemos? En esta ocasión intentaremos responder esta pregunta a tomando como base la teoría sociocultural de Vygotsky.

La cultura es la base del desarrollo de cualquier persona. Tener en cuenta el contexto y lo que rodea al sujeto es algo fundamental para poder lograr un aprendizaje significativo. Según Vygotsky existen instrumentos o herramientas que utilizamos en la vida diaria para lograr una buena interacción social. De hecho,  el desarrollo de una persona, según Vygotsky, recae totalmente en las interacciones que tengan con los demás.

Dos conceptos importantes son la Filogénesis y ontogénesis. Filogenético se refiere al desarrollo evolutivo de las especies, y Ontogenético es sobre un ser particular y el desarrollo del mismo, recorriendo todo sus procesos cognitivos desde que nace hasta que llega a edad adulta.

La internalización es el proceso que  inicialmente representa una actividad externa, para luego formar parte del bagaje cognitivo del sujeto. Esto quiere decir que un fenómeno externo social, se convierte en uno interno individual y cada persona se va apropiando de los conocimientos de diferente manera, convirtiendo este proceso en algo sumamente personal.

Vygostky menciona también los procesos psicológicos, y estos se dividen en dos ramas, los superiores y los elementales, los primeros son procesos que se dan a partir de la vida social, es decir con la interacción que exista con los demás, estas son autorreguladas por la persona, por otra parte los elementales son las que son biológicas y el entorno no afecta el proceso.

 Vygotsky menciona la línea de desarrollo la cultural esta se refiere a los procesos de adquisición y utilidad de elementos o recursos que la cultura  dispone al individuo en desarrollo. Esto quiere decir que todas las herramientas con las que cuenta el sujeto a partir de su contexto y la cultura en la que vive le darán los elementos para poder tener un buen proceso de aprendizaje

Uno de los conceptos que más sentido me dio de esta teoría fue la zona de desarrollo próximo esta se refiere a la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo (lo que puedes hacer por ti mismo), y el nivel de desarrollo potencial, a través de las interacciones de una persona con mayor capacidad (bajo la guía de alguien más capaz). Ya que, dependiendo de los conocimientos previos que tenga el sujeto, con ayuda de alguien más puede reforzarlos y lograr un aprendizaje nuevo, nos damos cuenta, de nuevo que según Vygotsky la interacción social es fundamental.

Después de haber analizado esta teoría, me doy cuenta y reafirmo que la interacción social es importantísima para todos los procesos que llevamos a cabo en nuestra vida. La cultura repercute en nuestro desarrollo y nuestro contexto da las bases para que nosotros podamos lograr este proceso.
Regresando a la pregunta inicial ¿Cómo aprendemos? Según Vygotsky es a partir de las interacciones sociales que tengamos en nuestra contexto y dependiendo la cultura en la nos desarrollemos.

Aquí les dejo un resumen mas detallado de la teoría sociocultural de Vygotsky:
http://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky

IDEAS CENTRALES. LOS ORÍGENES SOCIALES DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

Línea de desarrollo natural Implica los procesos de crecimiento, maduración y desarrollo biológico del individuo Percepción
Procesos psicológicos inferiores Estos procesos son compartidos con otras especies, además se dan de forma natural influenciados por el entorno. Dos personas en un parque estan conversando y tienen con ellas a su mascota. Pasa una persona en bicicleta y cae, luego todos voltean al origen
Procesos psicológicos superiores Estos procesos son propiamente de los seres humanos. Se constituyen en la vida social, son conscientes y voluntarios, por lo tanto auto regulados. Se dividen en avanzados y rudimentarios, los primeros se utilizan con mayor frecuencia y se forman a través de procesos concretos de socialización. Los Rudimentarios se usan con menor frecuencia y se forman a partir de procesos genéricos de socialización. PSA: Cuando una persona está conversando con otra en un parque y la escucha a pesar de todos los demás estímulos que recibe, como otras voces o sonidos, además de estimulación visual.

PSR: Cuando esas dos personas que conversan escuchan como una persona que pasa al lado con su bicicleta cae y voltean de inmediato al origen del sonido.

Filogénesis La filogénesis es el proceso evolutivo de formación de una especie a través del tiempo, que va desde la forma primitiva hasta el desarrollo actual. Especie animal: las mariposas empezaron a crear iones hidroneo en sus alas para ser más ácidas y no ser presas y lleva 1000 generaciones.

Hombre: El desarrollo del ser humano desde las épocas primitivas hasta el desarrollo que ha alcanzado en la actualidad a través del uso herramientas.

Ontogénesis La ontogénesis es el proceso evolutivo de un individuo en particular a través de un tiempo específico. En cuestiones biológicas y sociales. Especie animal: Una oruga que se convierte en capullo y después en mariposa.

Hombre: La manera en que un niño aprende a caminar poco a poco.

Línea de desarrollo cultural Se refiere a los procesos de adquisición y utilidad de elementos o recursos que la cultura  dispone al individuo en desarrollo. Cuando un niño pequeño observa a sus hermanos mayores jugar a las traes. A través del lenguaje y las acciones de sus hermanos se da cuenta de cómo funciona el juego sin necesidad de recibir explicaciones.
Internalización Un proceso que inicialmente representa una actividad externa, para luego formar parte del del bagaje cognitivo del sujeto. Se transforma de un fenómeno externo social, en uno interno invididual. El aprendizaje de un nuevo baile, a través de la observación y la guía de un modelo, para luego apropiarse de los pasos y realizarlos con un ritmo propio.
Ley genética general de desarrollo Proceso mediante el cual el desarrollo cultural del sujeto aparece primero como algo social interpsicológico y luego como algo intrapsicológico.   Una persona que no sabe que los asientos amarillos en el transporte público son reservados para personas con discapacidad, embarazadas o tercera edad. Luego las personas que se encuentran a su alrededor le informan sobre la situación, por lo tanto ella se levanta y continua respetando esos asientos preferenciales en otras ocasiones.
Zona de desarrollo próximo La distancia existe entre el nivel real de desarrollo (lo que puedes hacer por ti mismo), y el nivel de desarrollo potencial, a través de las interacciones de una persona con mayor capacidad (bajo la guía de alguien más capaz) Un niño quiere multiplicar, pero no sabe hacerlo, por lo tanto un profesor lo ayuda a aprender a través de interacciones y mediación de proceso. Después el niño aprende a multiplicar y puede hacerlo sin ayuda de su profesor.

Estructura del coaching

Se le conoce al coaching como este acompañamiento que busca explotar el potencial del individuo con el que se esta trabajando. Para poder ser un buen coach, se necesitan varios elementos que en la lectura guia practica del coaching de pierre angel y patrick amar se espcifican. Aqui un breve resumen sobre lo que el capitulo 4 “Estructura del coaching” menciona:

La situacion del coaching exige definir el problema, fijar el objetivo, darle validez y trabajar sobre sus soliciones.

El problema:

El coach tendra que delimitar el problema, con una “entrevista” donde tendra que adoptar una postura donde el sujeto en cuestion sienta empatia y confianza para poder encontrar el problema facilmente. El coach debe de actuar como “espejo” e interrogar al sujeto para tener una idea muy clara de cual es el problema y poder utilizar las herramientas adecuadas para resolverlo y poder plantear los objetivos a los que se desea llegar.

La peticion:

Despues de delimitar el problema, el sujeto expresa al coach cuales son sus necesidades y a que objetivos desea llegar. La peticion debe de ser excesivamente clara ya que puede llegar a haber confusiones y el trabajo del coach sera sin sentido. El coach no actua como un ser omnipotente, sino que es un ser empatico que ayuda a construir los objetivos. En el proceso van apareciendo nuevas dudas y en ocaciones se debe replantear el problema.

El contrato:

Para este punto del proceso, los objetivos tienen que estar muy claros para que el coach y el cliente puedan establecer el contrato. El contrato debe de estar igual de claro que los objetivos planteados, se checa con regularidad y tiene que estar explicito para que no haya confusiones o mal entendidos y exista el compromiso y la responsabilidad para ambos lados.

Exploracion resolutoria:

La ultima fase de la estructura del coaching es resolver el problema y lograr los objetivos acordados. En este punto, el coach funciona como un facilitador de material y de herramientas, ademas de motivar, estimular y movilizar al cliente para poder lograr los objetivos existiendo ya la empatia y confianza de la que hablabamos al principio. La comunicacion es uno de los elementos mas importantes del coaching, para poder lograr que el problema se solucione.

Caso real sobre coaching:

María, 43 años, recuperar el espacio personal, 6 sesiones

María llevaba 3 años en un proceso de adaptación importante: había cambiado de país, de trabajo, de entorno relacional y además, se había dedicado intensamente a la familia, por problemas de salud de uno de sus miembros. Su objetivo lo tenía muy claro: necesitaba reencontrar su espacio personal y recuperar la energía. Quería saber por qué se quedaba sin energía, agotada, de forma habitual.

A lo largo del acompañamiento de coaching reflexionó, identificando alternativas y creando diferentes planes de acción para trabajar distintas áreas. El área de mejora de la salud y bienestar emocional, a través de la recuperación de hábitos realistas y ajustados a su disponibilidad horaria en cuanto a ejercicio físico regular, a través de la recuperación de uno de sus hobbies: tocar de nuevo su instrumento musical preferido, y a través de la práctica de técnicas de relajación y de aprender a escoger sus pensamientos.

“Ahora controlo más las situaciones, decido previamente qué quiero que pase y, sobre todo, que depende de mí y estoy dispuesta a hacer, y qué no”

Se trabajó también su actitud hacia el trabajo, pasando de una actitud crítica, pesimista y con muchos momentos de sentimiento de impotencia, cuando muchas decisiones no dependían de ella o las cosas se retrasaban mucho, a una actitud proactiva, resolutiva, intraemprendedora y orientada a proponer y actuar centrándose en aquellas cosas donde ella podía actuar directamente, o influir a través del apoyo de otras personas. El hecho de escribir un plan de acciones detallado (qué, cuándo, cómo, con el apoyo de quienes, etc) la ayudó a concentrarse más en el presente y a sentirse más tranquila, debido también al hecho de asignar a cada proyecto o acción un plazo concreto en el calendario. Durante el periodo que nos vimos, se dio cuenta de que a nivel laboral se había atrevido a hacer algunas cosas, con buenos resultados, y que antes del proceso de coaching no se había planteado nunca o se había echado atrás.

En la sesión de cierre y valoración, ella resumió así el beneficio del proceso de coaching: “el coaching me ha permitido conocerme mejor y sentirme que estoy preparada para seguir evolucionando, y a la vez, he tomado conciencia de que el entorno cambia y seguirá habiendo cambios, antes tenía pensamientos que no iban a ninguna parte, y que me consumían mucha energía”.

Pierre, A., & Patrick, A. (2007). Guía Práctica del Coaching. Barcelona: Paidós.

Psigma. (2014). Psigma Centro de Psicología, Asesoría Personal y Salud
http://www.psigma.cat/esp/casos-ejemplos-coaching.php

Coaching1

Estructura del coaching

Se le conoce al coaching como este acompañamiento que busca explotar el potencial del individuo con el que se esta trabajando. Para poder ser un buen coach, se necesitan varios elementos que en la lectura guia practica del coaching de pierre angel y patrick amar se espcifican. Aqui un breve resumen sobre lo que el capitulo 4 “Estructura del coaching” menciona:

La situacion del coaching exige definir el problema, fijar el objetivo, darle validez y trabajar sobre sus soliciones.

El problema:

El coach tendra que delimitar el problema, con una “entrevista” donde tendra que adoptar una postura donde el sujeto en cuestion sienta empatia y confianza para poder encontrar el problema facilmente. El coach debe de actuar como “espejo” e interrogar al sujeto para tener una idea muy clara de cual es el problema y poder utilizar las herramientas adecuadas para resolverlo y poder plantear los objetivos a los que se desea llegar.

La peticion:

Despues de delimitar el problema, el sujeto expresa al coach cuales son sus necesidades y a que objetivos desea llegar. La peticion debe de ser excesivamente clara ya que puede llegar a haber confusiones y el trabajo del coach sera sin sentido. El coach no actua como un ser omnipotente, sino que es un ser empatico que ayuda a construir los objetivos. En el proceso van apareciendo nuevas dudas y en ocaciones se debe replantear el problema.

El contrato:

Para este punto del proceso, los objetivos tienen que estar muy claros para que el coach y el cliente puedan establecer el contrato. El contrato debe de estar igual de claro que los objetivos planteados, se checa con regularidad y tiene que estar explicito para que no haya confusiones o mal entendidos y exista el compromiso y la responsabilidad para ambos lados.

Exploracion resolutoria:

La ultima fase de la estructura del coaching es resolver el problema y lograr los objetivos acordados. En este punto, el coach funciona como un facilitador de material y de herramientas, ademas de motivar, estimular y movilizar al cliente para poder lograr los objetivos existiendo ya la empatia y confianza de la que hablabamos al principio. La comunicacion es uno de los elementos mas importantes del coaching, para poder lograr que el problema se solucione.

Caso real sobre coaching:

María, 43 años, recuperar el espacio personal, 6 sesiones

María llevaba 3 años en un proceso de adaptación importante: había cambiado de país, de trabajo, de entorno relacional y además, se había dedicado intensamente a la familia, por problemas de salud de uno de sus miembros. Su objetivo lo tenía muy claro: necesitaba reencontrar su espacio personal y recuperar la energía. Quería saber por qué se quedaba sin energía, agotada, de forma habitual.

A lo largo del acompañamiento de coaching reflexionó, identificando alternativas y creando diferentes planes de acción para trabajar distintas áreas. El área de mejora de la salud y bienestar emocional, a través de la recuperación de hábitos realistas y ajustados a su disponibilidad horaria en cuanto a ejercicio físico regular, a través de la recuperación de uno de sus hobbies: tocar de nuevo su instrumento musical preferido, y a través de la práctica de técnicas de relajación y de aprender a escoger sus pensamientos.

“Ahora controlo más las situaciones, decido previamente qué quiero que pase y, sobre todo, que depende de mí y estoy dispuesta a hacer, y qué no”

Se trabajó también su actitud hacia el trabajo, pasando de una actitud crítica, pesimista y con muchos momentos de sentimiento de impotencia, cuando muchas decisiones no dependían de ella o las cosas se retrasaban mucho, a una actitud proactiva, resolutiva, intraemprendedora y orientada a proponer y actuar centrándose en aquellas cosas donde ella podía actuar directamente, o influir a través del apoyo de otras personas. El hecho de escribir un plan de acciones detallado (qué, cuándo, cómo, con el apoyo de quienes, etc) la ayudó a concentrarse más en el presente y a sentirse más tranquila, debido también al hecho de asignar a cada proyecto o acción un plazo concreto en el calendario. Durante el periodo que nos vimos, se dio cuenta de que a nivel laboral se había atrevido a hacer algunas cosas, con buenos resultados, y que antes del proceso de coaching no se había planteado nunca o se había echado atrás.

En la sesión de cierre y valoración, ella resumió así el beneficio del proceso de coaching: “el coaching me ha permitido conocerme mejor y sentirme que estoy preparada para seguir evolucionando, y a la vez, he tomado conciencia de que el entorno cambia y seguirá habiendo cambios, antes tenía pensamientos que no iban a ninguna parte, y que me consumían mucha energía”.

Pierre, A., & Patrick, A. (2007). Guía Práctica del Coaching. Barcelona: Paidós.

Psigma. (2014). Psigma Centro de Psicología, Asesoría Personal y Salud
http://www.psigma.cat/esp/casos-ejemplos-coaching.php

Coaching1

METACOGNICIÔN

Iniciar un nuevo proyecto siempre causa emoción, intriga, dudas y por supuesto, expectativas. La escuela y para ser más específica, una clase en especial también causa estas emociones encontradas en las cuales el único camino para indagar estos sentimientos es explorarlos a profundidad.

Estamos a la mitad del semestre en la clase de mediación del aprendizaje y por supuesto que al principio del semestre, yo tenía todos estos sentimientos de los que hablaba anteriormente. Mis expectativas iban orientadas a conocer distintas teorías de diferentes autores para poder relacionarlas con las teorías del aprendizaje que ya había visto en semestres anteriores. Los temas por ver en la clase de mediación, iban de mediación cognoscitiva, pasando por la tutoría y llegando al coaching. A pesar de lo poco que había escuchado del coaching y las tutorías era algo que me llamaba mucho la atención y de lo que me interesaba conocer a profundidad. Siempre me ha interesado el cómo se lleva un buen proceso de aprendizaje, como lograr que este sea significativo para una persona, que lo relacione con su contexto, en pocas palabras que lo que se adueñe totalmente de lo que está aprendiendo.

La clase me ha ayudado a conocer bastantes herramientas y elementos que ayudan a lograr un buen acompañamiento en este proceso. Lo que más me ha gustado de las lecturas y de la clase en general, es que el “maestro” ya no es una figura de autoridad que dicta, manda y pone el camino que se debe seguir para aprender, sino que es un acompañante que permite al alumno conocerse y facilita con diferentes herramientas que los objetivos se logren. La mediación y la tutoría me han dado “tips” para poder acompañar a una persona que se siente perdida hacia un camino mucho más claro, sin imponer ese camino o decir cómo es que debe recorrerlo.

He tenido una falta de compromiso muy notoria en mis clase, la falta de tiempo y mi mala organización de este a provocado que este un tanto ausente de las clases (no solo en esta, en general). Darme cuenta de esto y aceptarlo ha sido un gran paso para mí, y ahora que me doy cuenta que mi compromiso con la escuela es mínimo y que estoy poniendo mi cabeza y prioridades en otros escenarios (no menos importantes) puedo tomar todo lo aprendido y aplicarlo en mí para mejorar en estos ámbitos. Una de las cosas que más me ha ayudado a salir del estancamiento en el que estoy son mis compañeras, ya que me han apoyado bastante y han tenido paciencia y entendimiento en este proceso en el que mi vida está tomando rumbos muy diferentes, los cuales me están costando mucho trabajo.

Espero poder aprender más de la clase, comprender y aplicar las teorías que estamos viendo en diferentes escenarios y lograr experiencias de aprendizaje que realmente ayuden y signifiquen algo para el sujeto al que se está apoyando.

meta

METACOGNICIÔN

Iniciar un nuevo proyecto siempre causa emoción, intriga, dudas y por supuesto, expectativas. La escuela y para ser más específica, una clase en especial también causa estas emociones encontradas en las cuales el único camino para indagar estos sentimientos es explorarlos a profundidad.

Estamos a la mitad del semestre en la clase de mediación del aprendizaje y por supuesto que al principio del semestre, yo tenía todos estos sentimientos de los que hablaba anteriormente. Mis expectativas iban orientadas a conocer distintas teorías de diferentes autores para poder relacionarlas con las teorías del aprendizaje que ya había visto en semestres anteriores. Los temas por ver en la clase de mediación, iban de mediación cognoscitiva, pasando por la tutoría y llegando al coaching. A pesar de lo poco que había escuchado del coaching y las tutorías era algo que me llamaba mucho la atención y de lo que me interesaba conocer a profundidad. Siempre me ha interesado el cómo se lleva un buen proceso de aprendizaje, como lograr que este sea significativo para una persona, que lo relacione con su contexto, en pocas palabras que lo que se adueñe totalmente de lo que está aprendiendo.

La clase me ha ayudado a conocer bastantes herramientas y elementos que ayudan a lograr un buen acompañamiento en este proceso. Lo que más me ha gustado de las lecturas y de la clase en general, es que el “maestro” ya no es una figura de autoridad que dicta, manda y pone el camino que se debe seguir para aprender, sino que es un acompañante que permite al alumno conocerse y facilita con diferentes herramientas que los objetivos se logren. La mediación y la tutoría me han dado “tips” para poder acompañar a una persona que se siente perdida hacia un camino mucho más claro, sin imponer ese camino o decir cómo es que debe recorrerlo.

He tenido una falta de compromiso muy notoria en mis clase, la falta de tiempo y mi mala organización de este a provocado que este un tanto ausente de las clases (no solo en esta, en general). Darme cuenta de esto y aceptarlo ha sido un gran paso para mí, y ahora que me doy cuenta que mi compromiso con la escuela es mínimo y que estoy poniendo mi cabeza y prioridades en otros escenarios (no menos importantes) puedo tomar todo lo aprendido y aplicarlo en mí para mejorar en estos ámbitos. Una de las cosas que más me ha ayudado a salir del estancamiento en el que estoy son mis compañeras, ya que me han apoyado bastante y han tenido paciencia y entendimiento en este proceso en el que mi vida está tomando rumbos muy diferentes, los cuales me están costando mucho trabajo.

Espero poder aprender más de la clase, comprender y aplicar las teorías que estamos viendo en diferentes escenarios y lograr experiencias de aprendizaje que realmente ayuden y signifiquen algo para el sujeto al que se está apoyando.

meta

Educación en la Alta Edad Media.

La educación en la alta edad media se caracterizó por  el declive que tuvo la educación en la cultura clásica y el surgimiento de la educación eclesiástica. Todo el conocimiento que se podía transmitir recaía en la utilidad que tuviera para la iglesia, es decir, el memorizar salmos, libros y lecturas de la iglesia era lo que se permitía. Sin embargo, el nivel de conocimientos que se transmitían eran en bastante bajo, llegando al extremo de embrutecer culturalmente a los hombres tanto de la iglesia como de la sociedad en general.

Como en la antigua Grecia y en la antigua roma, el aprendizaje seguía siendo memorístico y silábico, buscando que crear personas del clérigo. La educación se instruía por medio de sacerdotes y las clases eran realizadas en las parroquias. Todos debían ser instruidos, a través de un proceso institucionalizado del cual era responsable la iglesia, estando abierto para cualquiera el acceso a la escuela siempre y cuando quisieran pertenecer al grupo del clero. El sistema que manejaban era muy desigual, ya que, constaba de un maestro que diera catedra al grupo de alumnos, él hablaba y enseñaba mientras que los discípulos solo callaban y escuchaban, y en cuestión al trato que recibían los alumnos de los maestros, existían el respeto y el afecto hacia los alumnos, ya no estaba permitido golpearlos, a menos de que cometieran algo muy fuerte y era el obispo quien se encargaba de dictar el castigo o los golpes que recibiría llegando al extremo del sadismo.

En la alta edad media Se buscaba crear una persona sin pecado, instruyéndolo totalmente con las bases de la iglesia y aplicando los castigos o las herramientas necesarias para que las personas se centraran en lo que “dios” buscaba de ellos.

A nuestros ojos, viéndolo desde el punto actual, nos podemos dar cuenta que la iglesia tenía un juego de poder bastante fuerte, donde no le importaba manejar las cosas a como le convenía para lograr tener todo el poder en la sociedad y crear individuos incapaces de tener un pensamiento lógico y crítico. Era una manera de tener a las personas controladas logrando que sintieran miedo y no se dieran cuenta todo el poder que estaba tomando la iglesia contra ellos.

¿Hoy en día, cuantos siguen viviendo con miedo?

Educación en la Alta Edad Media.

La educación en la alta edad media se caracterizó por  el declive que tuvo la educación en la cultura clásica y el surgimiento de la educación eclesiástica. Todo el conocimiento que se podía transmitir recaía en la utilidad que tuviera para la iglesia, es decir, el memorizar salmos, libros y lecturas de la iglesia era lo que se permitía. Sin embargo, el nivel de conocimientos que se transmitían eran en bastante bajo, llegando al extremo de embrutecer culturalmente a los hombres tanto de la iglesia como de la sociedad en general.

Como en la antigua Grecia y en la antigua roma, el aprendizaje seguía siendo memorístico y silábico, buscando que crear personas del clérigo. La educación se instruía por medio de sacerdotes y las clases eran realizadas en las parroquias. Todos debían ser instruidos, a través de un proceso institucionalizado del cual era responsable la iglesia, estando abierto para cualquiera el acceso a la escuela siempre y cuando quisieran pertenecer al grupo del clero. El sistema que manejaban era muy desigual, ya que, constaba de un maestro que diera catedra al grupo de alumnos, él hablaba y enseñaba mientras que los discípulos solo callaban y escuchaban, y en cuestión al trato que recibían los alumnos de los maestros, existían el respeto y el afecto hacia los alumnos, ya no estaba permitido golpearlos, a menos de que cometieran algo muy fuerte y era el obispo quien se encargaba de dictar el castigo o los golpes que recibiría llegando al extremo del sadismo.

En la alta edad media Se buscaba crear una persona sin pecado, instruyéndolo totalmente con las bases de la iglesia y aplicando los castigos o las herramientas necesarias para que las personas se centraran en lo que “dios” buscaba de ellos.

A nuestros ojos, viéndolo desde el punto actual, nos podemos dar cuenta que la iglesia tenía un juego de poder bastante fuerte, donde no le importaba manejar las cosas a como le convenía para lograr tener todo el poder en la sociedad y crear individuos incapaces de tener un pensamiento lógico y crítico. Era una manera de tener a las personas controladas logrando que sintieran miedo y no se dieran cuenta todo el poder que estaba tomando la iglesia contra ellos.

¿Hoy en día, cuantos siguen viviendo con miedo?

Entrevista a Gloria Enriquez.

Carla- ¿Qué conceptos o principios tiene una tutoría desde su experiencia?

Gloria Estela Enriquez Lizaola- Para mi la tutoría pues significa acompañar, dar un acompañamiento ya sea individual o ya sea grupal a los que se están formando en algún nivel de la educación en algún grado de su educación entonces ese acompañamiento, claro, tendría que hacerse sobre las bases del programa que están llevando porque bien puedes ser que des una tutoría o que te encargues de los procesos de desarrollo de conocimientos, de llevarlos en ese proceso de avance epistemología del desarrollo y de la formación de los estudiantes o que te encargues simplemente del clima de trabajo, del clima emocional, clima relacional del grupo, ver que se faciliten las cosas, más no a la tarea sino a la relación para mi tendria esas dos vertientes la tutoría, una hacia la tarea y la otra hacia la relación si es en grupo pero si es individual con algún estudiante entonces es… casi siempre las tutorías que estoy dando… bueno… que he acompañado en esos proceso han sido para aclarar alguna situación que tenga problema con su proyecto de investigacion y pues ayudarlos a encontrar alguna solución en ese aspecto, no? que se parece mucho a la asesoría

Carla- ¿Entonces que diferencia que usted vería entre una asesoria y una tutoría?

Entrevistada -La tutoría yo la veo como más cercana, la tutoría la percibe como más cercana, por ejemplo, inclusive en la formación que les estaba platicando de alemania con el que llegamos a formarnos que nos había aceptado nuestro proyecto de investigación eran un gran profesor que era un tutor, no era un asesor, nos recibía un tutor que nos acogía desde nuestra llegada hasta terminar nuestro plazo de estancia en alemania entonces con el veiamos todas las dificultades *risas* lo veíamos como todo, de hecho esa figura en alemania, fijate que curioso, se le llama padre, padre académico, tiene el significado o la denominación de doctor father tiene el grado de doctor pero es padre y entonces siempre bromeamos nosotras quién es tu father? quién será tu doctor father, y yo decía bueno que sera eso, mucho tiempo despues empiezan a llegar aca los conceptos de tutoría pero nunca viene con el término de padre entonces se queda en el concepto de tutoría y como tutor yo la siento como más cercana,afectivamente al alumno, como que conoces mucho como que te encargas de esa persona y llevas su proceso hasta el final

Carla- ¿Cómo se aplica una tutoría o como usted aplica una tutoría. o qué métodos utiliza?

Entrevistada-Depende si es la tutoría por ejemplo hacia la tarea, entonces tenemos un plan de trabajo y ese plan de trabajo se tiene el objetivo de terminarlo en determinado tiempo, vamos a decir, en un año, en ese tiempo vas revisando con alumno o con el estudiante dependiendo el grado o el nivel que estés dando, si estamos hablando de una tutoría en nivel maestría entonces dirigida a la tarea yo propongo una serie de ideas, por ejemplo, construcción del planteamiento del problema en un bimestre, luego seguimos con la elección, busqueda de teoría, para acoplar el marco teórico al problema, la pregunta de investigación hay una serie de elementos o pasos que sigue ese desarrollo para llegar a que ellos concluyan el proyecto de investigación, entonces el objetivo es el proyecto de investigación, en lo que inicias tu investigación, entonces tu decides como fijar las tareas de acuerdo al estudiante, a sus tiempos, a sus necesidades, si es individual, pero si es grupal como ahora la tengo pues es grupal y todos tratamos de llegar al objetivo y es más difícil pues, por las diferencias del propio grupo porque cada quien tiene sus niveles de aprendizaje, de ritmo, de estilos pero bueno, se aplicaría masomenos lo mismo aunque el seguimiento sería más cercano de manera individual.

Ana- Es como muy abierto, no? no es tanto como otros profesores que es más establecido y que sin importar el tipo de personas así se aplica como receta

Entrevistada-Exactamente, por ejemplo acá, yo vengo, yo tengo un programa que dar en licenciatura, en psicología, aquí en iteso y a raja tabla tenemos que ver eso porque tenemos que ver eso entonces los que se van quedando atrás bueno ni modo yo tengo una retroalimentación, se les da una retroalimentación intermedia a mitad del semestre para decirles “oye, fijate que no me haz entregado estos trabajos” “no haz cumplido con los objetivos” “¿Que te ha pasado?” y le doy una calificación tentativa, y luego ya nos vemos con calificaciones hasta el final , yo le invertí, le dije pero no puedo seguir un ritmo particular con esas personas y acá es como más flexible, como dices, aca por principio son menos estudiantes, por ejemplo ahorita yo tengo 11 en la maestría y son adultos, bueno ustedes también pero son más adultos *risas* entonces como que no tienes que repetir tanto o tienen otro sentido de compromiso y eso te facilita mientras que acá te guias por un programa y es diferente las funciones

Carla- ¿Y a quienes se les puede aplicar una tutoría?

Entrevistada -Quien puede ser tutorado? Todos, todos los que estén en un proceso de aprendizaje, sobre todo que signifique una novedad el proceso de aprendizaje, que desconozcan mucho o simplemente eso que esten en un proceso de aprendizaje, pueden ser tutorados sobre todo aquellos que puedan tener dificultades a nivel de… formativas vamos a decir, que es en lo que en la secretaría de educación tratamos de ver, checan maestros, nosotros trabajamos más con adultos,que quieren tener una maestría, pero estos maestros a veces tienen más deficiencias en redacción, por ejemplo, y es sorprendente no? y entonces digo “ay, esque como me llegan asi” y esque son formaciones diferentes a las que tiene alguien en licenciatura y dificultades en comprensión entonces ellos se les dan programas especiales y hay inclusive otro tutor institucional que los puede ayudar a los más rezagados pero todo el que este pasando por un proceso de formación

Ana- exista o no ese rezago del que usted habla?


Entrevistada -Si claro exista o no y más en condiciones de desconocimiento cultural por ejemplo, en alemania, me fui y todos llegamos sin saber nada, ni como era la universidad allá ni nada, o sea si sabíamos el idioma pero yo pensaba que la universidad iba a ser como aquí y cuando llegamos pues nada, no es como aquí es muy libre y entonces nada más te reparten trabajos y te pones a investigar a biblioteca y se reúnen una vez a la semana a exponer cada quien, a discutir los trabajos y si hay una clase como magisterial en el que iba el doctor, ese que era el doctor father y que yo no le quería ver porque me imponía mucho era un gran investigador, y era el director del instituto, entonces nos metimos como unos 60 alumnos; el estaba en un podium, hablando sin interrumpirlo hasta que terminaba, casi una hora de estarlo escuchando”.-Entrevistadora

Ana-Todo en Alemania? –

“Si, todo en Alemania. Eso provoca estrés, es cuando el tutor es muy importante. Entonces yo afortunadamente encontré otro tutor,un tutor que era de psicología. Un profesor, doctor e investigador, que era más jóven que me empezó a tener mucha paciencia,  me dió ese acompañamiento, platicaba conmigo. Me decía: conoces a Vigotsky? y yo le decía: no, (yo en el mundo vi a Vigotsky. En la universidad en psicología no se conocía. Él me decía los materiales que tenía que buscar en la biblioteca, me decía: los lees y nos vemos la próxima semana. Este tipo de cosas no hacía mi otro tutor.

Carla-Desde tu experiencia como tutorada y ahora como tutora. ¿Cuál es es el papel de un tutor, en los procesos de aprendizaje, además del acompañamiento?

Entrevistada: “Sí, mira yo digo que es un acompañamiento, asertivo, en que tú sepas en que punto puedes dirigir los procesos y hasta qué punto no ser tan directiva, yo creo que para mí sería eso. Como el acompañarlo, y okey uno tiene los conocimientos más que el tutorado, pero no se los vas a dar, en lo personal yo no se los doy, se enojaron mis alumnos, pero bueno. Por ejemplo: en este grupo, o en general, yo trato de ser así, yo veo que conocimientos tienen, dónde son sus debilidades, y sus fortalezas, para estimularlos para que sean autogestivos, que ellos también busquen, a que no dependan de mí, el día de mañana no va a estar ningún tutor a su lado y entonces ellos van a tener que buscar po sí mismos; con iniciativa, con creatividad,con autorresponsabilidad, cuando eso no lo fomentan como tutor yo pienso que lo bloqueas, lo dejas en un minoría de edad. Yo trato mucho de favorecer y confiar que él va a poder, confiar en que él lo va a poder hacer y darle libertad, ya cuando lo veo que necesita, más dirección, que veo que no pudo por diferentes situaciones y que el mismo estudiante por sus carencias de formación no las puede solucionar. A veces no pueden redactar siquiera una hoja con congruencia, sin errores, entonces ahí sí, eres muy directivo y pues se les hacen ver sus errores, de una manera sin herirlos. Es mucha paciencia tambien, cada quien tenemos un ritmo de aprendizaje, unos llegan más rápido, otros después, es por los estilos de aprendizaje. El tutor de debe de ser muy consciente de los estilos de aprendizaje de cada quien y de la motivación de cada quien para que se pueda dar el éxito en la tutoría.

Ana- En Alemania hizo su maestría?

Entrevistada: Sí, allá hice mi especialización, y estudié educación, fue mi especialidad en educación comparada. O sea  veíamos, el sistema educativo, cómo es la alfabetización en países que no conocía de África que ni siquiera sabía que existieran, porque mi maestro se había especializado mucho en eso. Comparábamos los sistemas educativos de América  Látina, y fue conocer teóricas, conocer posturas de la educación, cuestiones más filosóficas. Y bueno, dije: pues sí, me gusta pero, yo soy psicóloga y quería aplicar más a psicología. Por eso, me dirigí un día a la facultad de psicología, inquieta como soy, buscando que estaban dando ahí y complementar mis horarios, porque te dejan suelta. Tú conformate el horario, y yo al final te voy a dar tus notas académicas, se presentan los trabajos que hiciste y vas pasando el semestre. Ahí encontré a un profesor, psicólogo,  que trabaja la línea de psicología cultural  de Vigotsky y luego también epistemología de Piaget. Entonces, me dijo: “Oye Gloria quieres ayudarme  a ser mi auxiliar junto con otros que ya tenía, ellos te van a enseñar lo que están haciendo y te integras al equipo. Pero tienes que leer a Vigotsky, tienes que leer a todos estos”. Ahí empecé, me gustaron mucho , y dije yo quiero llegar a ser investigadora, también. Ahí fue cuando descubrí lo que era investigación, gracias a la tutoría sin ser formal, porque no era una tutoría formal.

Entrevista a Gloria Enriquez.

Carla- ¿Qué conceptos o principios tiene una tutoría desde su experiencia?

Gloria Estela Enriquez Lizaola- Para mi la tutoría pues significa acompañar, dar un acompañamiento ya sea individual o ya sea grupal a los que se están formando en algún nivel de la educación en algún grado de su educación entonces ese acompañamiento, claro, tendría que hacerse sobre las bases del programa que están llevando porque bien puedes ser que des una tutoría o que te encargues de los procesos de desarrollo de conocimientos, de llevarlos en ese proceso de avance epistemología del desarrollo y de la formación de los estudiantes o que te encargues simplemente del clima de trabajo, del clima emocional, clima relacional del grupo, ver que se faciliten las cosas, más no a la tarea sino a la relación para mi tendria esas dos vertientes la tutoría, una hacia la tarea y la otra hacia la relación si es en grupo pero si es individual con algún estudiante entonces es… casi siempre las tutorías que estoy dando… bueno… que he acompañado en esos proceso han sido para aclarar alguna situación que tenga problema con su proyecto de investigacion y pues ayudarlos a encontrar alguna solución en ese aspecto, no? que se parece mucho a la asesoría

Carla- ¿Entonces que diferencia que usted vería entre una asesoria y una tutoría?

Entrevistada -La tutoría yo la veo como más cercana, la tutoría la percibe como más cercana, por ejemplo, inclusive en la formación que les estaba platicando de alemania con el que llegamos a formarnos que nos había aceptado nuestro proyecto de investigación eran un gran profesor que era un tutor, no era un asesor, nos recibía un tutor que nos acogía desde nuestra llegada hasta terminar nuestro plazo de estancia en alemania entonces con el veiamos todas las dificultades *risas* lo veíamos como todo, de hecho esa figura en alemania, fijate que curioso, se le llama padre, padre académico, tiene el significado o la denominación de doctor father tiene el grado de doctor pero es padre y entonces siempre bromeamos nosotras quién es tu father? quién será tu doctor father, y yo decía bueno que sera eso, mucho tiempo despues empiezan a llegar aca los conceptos de tutoría pero nunca viene con el término de padre entonces se queda en el concepto de tutoría y como tutor yo la siento como más cercana,afectivamente al alumno, como que conoces mucho como que te encargas de esa persona y llevas su proceso hasta el final

Carla- ¿Cómo se aplica una tutoría o como usted aplica una tutoría. o qué métodos utiliza?

Entrevistada-Depende si es la tutoría por ejemplo hacia la tarea, entonces tenemos un plan de trabajo y ese plan de trabajo se tiene el objetivo de terminarlo en determinado tiempo, vamos a decir, en un año, en ese tiempo vas revisando con alumno o con el estudiante dependiendo el grado o el nivel que estés dando, si estamos hablando de una tutoría en nivel maestría entonces dirigida a la tarea yo propongo una serie de ideas, por ejemplo, construcción del planteamiento del problema en un bimestre, luego seguimos con la elección, busqueda de teoría, para acoplar el marco teórico al problema, la pregunta de investigación hay una serie de elementos o pasos que sigue ese desarrollo para llegar a que ellos concluyan el proyecto de investigación, entonces el objetivo es el proyecto de investigación, en lo que inicias tu investigación, entonces tu decides como fijar las tareas de acuerdo al estudiante, a sus tiempos, a sus necesidades, si es individual, pero si es grupal como ahora la tengo pues es grupal y todos tratamos de llegar al objetivo y es más difícil pues, por las diferencias del propio grupo porque cada quien tiene sus niveles de aprendizaje, de ritmo, de estilos pero bueno, se aplicaría masomenos lo mismo aunque el seguimiento sería más cercano de manera individual.

Ana- Es como muy abierto, no? no es tanto como otros profesores que es más establecido y que sin importar el tipo de personas así se aplica como receta

Entrevistada-Exactamente, por ejemplo acá, yo vengo, yo tengo un programa que dar en licenciatura, en psicología, aquí en iteso y a raja tabla tenemos que ver eso porque tenemos que ver eso entonces los que se van quedando atrás bueno ni modo yo tengo una retroalimentación, se les da una retroalimentación intermedia a mitad del semestre para decirles “oye, fijate que no me haz entregado estos trabajos” “no haz cumplido con los objetivos” “¿Que te ha pasado?” y le doy una calificación tentativa, y luego ya nos vemos con calificaciones hasta el final , yo le invertí, le dije pero no puedo seguir un ritmo particular con esas personas y acá es como más flexible, como dices, aca por principio son menos estudiantes, por ejemplo ahorita yo tengo 11 en la maestría y son adultos, bueno ustedes también pero son más adultos *risas* entonces como que no tienes que repetir tanto o tienen otro sentido de compromiso y eso te facilita mientras que acá te guias por un programa y es diferente las funciones

Carla- ¿Y a quienes se les puede aplicar una tutoría?

Entrevistada -Quien puede ser tutorado? Todos, todos los que estén en un proceso de aprendizaje, sobre todo que signifique una novedad el proceso de aprendizaje, que desconozcan mucho o simplemente eso que esten en un proceso de aprendizaje, pueden ser tutorados sobre todo aquellos que puedan tener dificultades a nivel de… formativas vamos a decir, que es en lo que en la secretaría de educación tratamos de ver, checan maestros, nosotros trabajamos más con adultos,que quieren tener una maestría, pero estos maestros a veces tienen más deficiencias en redacción, por ejemplo, y es sorprendente no? y entonces digo “ay, esque como me llegan asi” y esque son formaciones diferentes a las que tiene alguien en licenciatura y dificultades en comprensión entonces ellos se les dan programas especiales y hay inclusive otro tutor institucional que los puede ayudar a los más rezagados pero todo el que este pasando por un proceso de formación

Ana- exista o no ese rezago del que usted habla?


Entrevistada -Si claro exista o no y más en condiciones de desconocimiento cultural por ejemplo, en alemania, me fui y todos llegamos sin saber nada, ni como era la universidad allá ni nada, o sea si sabíamos el idioma pero yo pensaba que la universidad iba a ser como aquí y cuando llegamos pues nada, no es como aquí es muy libre y entonces nada más te reparten trabajos y te pones a investigar a biblioteca y se reúnen una vez a la semana a exponer cada quien, a discutir los trabajos y si hay una clase como magisterial en el que iba el doctor, ese que era el doctor father y que yo no le quería ver porque me imponía mucho era un gran investigador, y era el director del instituto, entonces nos metimos como unos 60 alumnos; el estaba en un podium, hablando sin interrumpirlo hasta que terminaba, casi una hora de estarlo escuchando”.-Entrevistadora

Ana-Todo en Alemania? –

“Si, todo en Alemania. Eso provoca estrés, es cuando el tutor es muy importante. Entonces yo afortunadamente encontré otro tutor,un tutor que era de psicología. Un profesor, doctor e investigador, que era más jóven que me empezó a tener mucha paciencia,  me dió ese acompañamiento, platicaba conmigo. Me decía: conoces a Vigotsky? y yo le decía: no, (yo en el mundo vi a Vigotsky. En la universidad en psicología no se conocía. Él me decía los materiales que tenía que buscar en la biblioteca, me decía: los lees y nos vemos la próxima semana. Este tipo de cosas no hacía mi otro tutor.

Carla-Desde tu experiencia como tutorada y ahora como tutora. ¿Cuál es es el papel de un tutor, en los procesos de aprendizaje, además del acompañamiento?

Entrevistada: “Sí, mira yo digo que es un acompañamiento, asertivo, en que tú sepas en que punto puedes dirigir los procesos y hasta qué punto no ser tan directiva, yo creo que para mí sería eso. Como el acompañarlo, y okey uno tiene los conocimientos más que el tutorado, pero no se los vas a dar, en lo personal yo no se los doy, se enojaron mis alumnos, pero bueno. Por ejemplo: en este grupo, o en general, yo trato de ser así, yo veo que conocimientos tienen, dónde son sus debilidades, y sus fortalezas, para estimularlos para que sean autogestivos, que ellos también busquen, a que no dependan de mí, el día de mañana no va a estar ningún tutor a su lado y entonces ellos van a tener que buscar po sí mismos; con iniciativa, con creatividad,con autorresponsabilidad, cuando eso no lo fomentan como tutor yo pienso que lo bloqueas, lo dejas en un minoría de edad. Yo trato mucho de favorecer y confiar que él va a poder, confiar en que él lo va a poder hacer y darle libertad, ya cuando lo veo que necesita, más dirección, que veo que no pudo por diferentes situaciones y que el mismo estudiante por sus carencias de formación no las puede solucionar. A veces no pueden redactar siquiera una hoja con congruencia, sin errores, entonces ahí sí, eres muy directivo y pues se les hacen ver sus errores, de una manera sin herirlos. Es mucha paciencia tambien, cada quien tenemos un ritmo de aprendizaje, unos llegan más rápido, otros después, es por los estilos de aprendizaje. El tutor de debe de ser muy consciente de los estilos de aprendizaje de cada quien y de la motivación de cada quien para que se pueda dar el éxito en la tutoría.

Ana- En Alemania hizo su maestría?

Entrevistada: Sí, allá hice mi especialización, y estudié educación, fue mi especialidad en educación comparada. O sea  veíamos, el sistema educativo, cómo es la alfabetización en países que no conocía de África que ni siquiera sabía que existieran, porque mi maestro se había especializado mucho en eso. Comparábamos los sistemas educativos de América  Látina, y fue conocer teóricas, conocer posturas de la educación, cuestiones más filosóficas. Y bueno, dije: pues sí, me gusta pero, yo soy psicóloga y quería aplicar más a psicología. Por eso, me dirigí un día a la facultad de psicología, inquieta como soy, buscando que estaban dando ahí y complementar mis horarios, porque te dejan suelta. Tú conformate el horario, y yo al final te voy a dar tus notas académicas, se presentan los trabajos que hiciste y vas pasando el semestre. Ahí encontré a un profesor, psicólogo,  que trabaja la línea de psicología cultural  de Vigotsky y luego también epistemología de Piaget. Entonces, me dijo: “Oye Gloria quieres ayudarme  a ser mi auxiliar junto con otros que ya tenía, ellos te van a enseñar lo que están haciendo y te integras al equipo. Pero tienes que leer a Vigotsky, tienes que leer a todos estos”. Ahí empecé, me gustaron mucho , y dije yo quiero llegar a ser investigadora, también. Ahí fue cuando descubrí lo que era investigación, gracias a la tutoría sin ser formal, porque no era una tutoría formal.

La transformación social de la mente.

Vygotsky tuvo una aportación muy importante en la educación con su teoría sobre el desarrollo de las personas
y como su entorno social modifica la manera en la que se desenvuelve.

El autor menciona que debes de tomar en cuenta todos los factores que envuelven al sujeto,
ya que es imposible tomar como determinante un solo factor, ya sea biológico o físico, sino
que es de suma importancia darnos cuenta del contexto en el que vive y la interacción que
tiene con los demás y el proceso de aprendizaje por el que esta pasando.
Vygotsky menciona que el contexto es determinante para el desarrollo del sujeto.“el cambio en el
desarrollo del individuo está fundamentado en la sociedad y en la cultura” (1992, p. 5).” Es así como
el afirma que dependiendo de la cultura, es decir de las herramientas e instrumentos
que se le otorguen a una persona, será el desarrollo y aprendizajes adquiridos del sujeto.

La mediación es un elemento fundamental en la teoría de Vygotsky, menciona que esta
herramienta en forma de símbolos o signos como el lenguaje, la escritura y la numeración facilitan
el proceso de aprendizaje, si a esto le sumamos la interacción social y la comunicación que exista
entre el mediado y el mediador logramos crear  verdaderos aprendizajes significativos.

Vygotsky menciona “La cultura se vuelve una parte de la naturaleza de cada persona” (1992, p. 4).
Esto hace alusión a lo dicho anteriormente, el contexto de una persona modifica totalmente el
desarrollo de la misma. Me parece muy importante seguir conociendo el trabajo de Vygotsky
ya que en lo personal coincido mucho en que gracias a la cultura hoy en día somoslo que somos, desde
personalidad hasta la sociedad en general.

Vygotsky y la formación social de la mente. El método de Vygotsky
Baquero, R. (l997). Vygotsky y el aprendizaje escolar. 

La transformación social de la mente.

Vygotsky tuvo una aportación muy importante en la educación con su teoría sobre el desarrollo de las personas
y como su entorno social modifica la manera en la que se desenvuelve.

El autor menciona que debes de tomar en cuenta todos los factores que envuelven al sujeto,
ya que es imposible tomar como determinante un solo factor, ya sea biológico o físico, sino
que es de suma importancia darnos cuenta del contexto en el que vive y la interacción que
tiene con los demás y el proceso de aprendizaje por el que esta pasando.
Vygotsky menciona que el contexto es determinante para el desarrollo del sujeto.“el cambio en el
desarrollo del individuo está fundamentado en la sociedad y en la cultura” (1992, p. 5).” Es así como
el afirma que dependiendo de la cultura, es decir de las herramientas e instrumentos
que se le otorguen a una persona, será el desarrollo y aprendizajes adquiridos del sujeto.

La mediación es un elemento fundamental en la teoría de Vygotsky, menciona que esta
herramienta en forma de símbolos o signos como el lenguaje, la escritura y la numeración facilitan
el proceso de aprendizaje, si a esto le sumamos la interacción social y la comunicación que exista
entre el mediado y el mediador logramos crear  verdaderos aprendizajes significativos.

Vygotsky menciona “La cultura se vuelve una parte de la naturaleza de cada persona” (1992, p. 4).
Esto hace alusión a lo dicho anteriormente, el contexto de una persona modifica totalmente el
desarrollo de la misma. Me parece muy importante seguir conociendo el trabajo de Vygotsky
ya que en lo personal coincido mucho en que gracias a la cultura hoy en día somoslo que somos, desde
personalidad hasta la sociedad en general.

Vygotsky y la formación social de la mente. El método de Vygotsky
Baquero, R. (l997). Vygotsky y el aprendizaje escolar. 

Como la cultura consigue transforma la mente….

Durante el ultimo año nos hemos dado cuenta de lo mucho que repercute la cultura en la educación. Si el contexto cambia, es irremediable que la persona no lo haga. En esta ocacion tomare la definicion de cultura como todas las ideas y creencias que se han ido construyendo en un contexto durante años, por lo tanto todo lo que conocemos como cultura depende mucho del contexto en el que vivimos

Recuerdo haber leído a Malinowsky(la cultura), el tenia una concepción muy clara sobre la cultura, si un niño negro africano es criado desde pequeño en Francia, el niño hubiera recibido una herencia social totalmente diferente a la que hubiera recibido en su tierra natal. Con esto quiero decir que el contexto en el que te desarrolles es sumamente importante para la cultura en la que vas a formar parte.
La herencia social, las formas simbólicas y la manera en que ves el presente expandido dependen mucho del contexto en el que vives. Nosotros nacemos siendo seres sin conocimiento alguno, es decir, que no sabemos nada y conforme vamos creciendo nos van inculcando una forma de pensar y de actuar. Y todo lo que conocemos como verdad es por todo esto que esta antes de nosotros y que irremediablemente pasara a ser nuestra realidad.

Cuando llegamos al mundo estamos vacíos intentando encontrar todos los conocimientos y todas las verdades posibles para poder lograr ese cometido al que venimos, aunque para ser sinceros todas las personas nos gastamos la vida intentando encontrar que es lo que se supone que venimos a hacer. Durante este proceso, suceden muchas cosas que van forjando nuestra personalidad pero nunca hay que olvidar  que somos parte de una sociedad, una sociedad que nos ha impuesto un lenguaje, un modo de ver la vida, pensamientos, creencias y hasta una religión. Todo esto gracias al contexto y la cultura en la que vivimos.

Como veíamos en la película “niño salvaje”, Víctor fue creado en un contexto en el que la naturaleza lo obligaba a actuar como animal pero cuando lo encontraron y empezaron a educarlo y a fomentar en el la idea de ser un ser humano, el se empezó a acostumbrar a esto. Lo que me parece sorprendente de esta película es como el había crecido con animales en el bosque y creció creyendo que el era parte de este contexto aunque no lo fuera y a pesar de esto el tenia un sentido innato por la justicia, es decir, que a pesar de que el no sabia que eso existía, el se dio cuenta cuando un castigo era injustificado y alzaba la voz contra esto.

Tomando en cuenta que aprendemos a través de los sentidos, la observación, la imitación y la experiencia personal,tienen que crear seres capaces de darse cuenta que la educación es algo que rebasa fronteras, inclusive las culturales, para no tener este pensamiento etnocentrista de esencialisar todo lo que vemos, sino crear un pensamiento de sincretismo donde podemos cambiar y sobre todo mejorar la educación.

Como la cultura consigue transformar la mente….

Durante el ultimo año nos hemos dado cuenta de lo mucho que repercute la cultura en la educación. Si el contexto cambia, es irremediable que la persona no lo haga. En esta ocacion tomare la definicion de cultura como todas las ideas y creencias que se han ido construyendo en un contexto durante años, por lo tanto todo lo que conocemos como cultura depende mucho del contexto en el que vivimos

Recuerdo haber leído a Malinowsky(la cultura), el tenia una concepción muy clara sobre la cultura, si un niño negro africano es criado desde pequeño en Francia, el niño hubiera recibido una herencia social totalmente diferente a la que hubiera recibido en su tierra natal. Con esto quiero decir que el contexto en el que te desarrolles es sumamente importante para la cultura en la que vas a formar parte.
La herencia social, las formas simbólicas y la manera en que ves el presente expandido dependen mucho del contexto en el que vives. Nosotros nacemos siendo seres sin conocimiento alguno, es decir, que no sabemos nada y conforme vamos creciendo nos van inculcando una forma de pensar y de actuar. Y todo lo que conocemos como verdad es por todo esto que esta antes de nosotros y que irremediablemente pasara a ser nuestra realidad.

Cuando llegamos al mundo estamos vacíos intentando encontrar todos los conocimientos y todas las verdades posibles para poder lograr ese cometido al que venimos, aunque para ser sinceros todas las personas nos gastamos la vida intentando encontrar que es lo que se supone que venimos a hacer. Durante este proceso, suceden muchas cosas que van forjando nuestra personalidad pero nunca hay que olvidar  que somos parte de una sociedad, una sociedad que nos ha impuesto un lenguaje, un modo de ver la vida, pensamientos, creencias y hasta una religión. Todo esto gracias al contexto y la cultura en la que vivimos.

Como veíamos en la película “niño salvaje”, Víctor fue creado en un contexto en el que la naturaleza lo obligaba a actuar como animal pero cuando lo encontraron y empezaron a educarlo y a fomentar en el la idea de ser un ser humano, el se empezó a acostumbrar a esto. Lo que me parece sorprendente de esta película es como el había crecido con animales en el bosque y creció creyendo que el era parte de este contexto aunque no lo fuera y a pesar de esto el tenia un sentido innato por la justicia, es decir, que a pesar de que el no sabia que eso existía, el se dio cuenta cuando un castigo era injustificado y alzaba la voz contra esto.

Tomando en cuenta que aprendemos a través de los sentidos, la observación, la imitación y la experiencia personal,tienen que crear seres capaces de darse cuenta que la educación es algo que rebasa fronteras, inclusive las culturales, para no tener este pensamiento etnocentrista de esencialisar todo lo que vemos, sino crear un pensamiento de sincretismo donde podemos cambiar y sobre todo mejorar la educación.

Situación de aprendizaje mediado.

Sujeto: Aarón

Edad: 3 años

Mi situación de aprendizaje mediado se llevo acabo en el kínder Lego gym donde doy clases de ingles a los niños mas pequeños.  Por razones de seguridad, la directora no me dejo documentar todo el proceso pero quedo grabado un poco de este.

Mi situación no se llevo a cabo en una sola sesión ya que era imposible enseñar a una personita teniendo otras 20 que quieren la misma atención, por lo tanto, la enseñanza se impartía colectivamente.  Todos los días antes de empezar con las actividades normales, vemos los colores, los números y los días de la semana. Con una lamina gigante de los colores, yo les voy diciendo como se llama cada color y ellos lo repiten conmigo.El trabajar con todos sus compañeros  vez de ser un problema ayudo al sujeto a tener confianza en el mismo y poder participar en el proceso sin sentir la presión de un adulto imponiéndole un aprendizaje (esto al principio claro). Cuando yo vi que Aarón tenía la suficiente confianza para levantar la voz y participar sin que le diera pena fue cuando me tome un momento para enseñarle los colores uno por uno y que el los repitiera junto conmigo. Cuando me di cuenta que el podía decir los colores solo, Salí al jardín a una pared de colores a que el me dijera los colores, realice la actividad en el jardín y con la pared ya que intente que se divirtiera y que lograra un aprendizaje significativo haciéndolo parte de el y que no solo fuera repetir los colores junto a mi con una lamina. Sin planearlo una de las maestras vio lo que estaba sucediendo y quiso ser parte del proceso, por un pequeño momento aarón al ver a otra persona que no era la maestra con la que pasaba el día entero se puso un poco nervioso y se equivoco en los colores pero cuando vio el apoyo y sintió la motivación que las dos le estábamos volvió a decir los colores sin titubear, lo reforzábamos con frases como “muy bien” “excelente” “lo estas haciendo muy bien” y al final de la actividad le di un abrazo como ultimo reforzador como premio de que se había portado muy bien y había realizado la actividad como se lo habíamos pedido.

Como ultima actividad fui al salón y le pregunte el color de las cosas con las que el convive día a día para realmente lograr un aprendizaje significativo y aarón logro decirme los colores que aprendió durante la semana que lleva de clases.

Considero que existieron varias características del aprendizaje mediado como la trascendencia, ya que, el ya sabia los colores en español y solo tuvo que asociarlo los conocimientos previos con los nuevos conceptos que se le estaban otorgando. También hubo significado, ya que fue en el contexto en el que se desenvuelve dia con dia, le di herramientas y conceptos nuevos en un ambiente donde el se siente cómodo, sumándole que hizo la actividad primero junto con sus compañeros y después en el jardín de juegos donde el suele divertirse. Hubo intencionalidad,ya que, de mi parte existía un objetivo y a pesar de que el no lo sabia, logramos llegar al objetivo, que el se aprendiera los colores, que fue la intención desde un principio y por ultimo exisitio la reciprocidad, aaron se comprometió totalmente con la actividad y hubo una buena respuesta de su parte por los motivadores afectivos que utilice.

https://www.youtube.com/watch?v=yTpmqsaDsvo Aarón jugando en el jardín.

https://www.youtube.com/watch?v=mtAbOKXPZi4 Aarón recordando los colores.

Situación de aprendizaje mediado.

Sujeto: Aarón

Edad: 3 años

Mi situación de aprendizaje mediado se llevo acabo en el kínder Lego gym donde doy clases de ingles a los niños mas pequeños.  Por razones de seguridad, la directora no me dejo documentar todo el proceso pero quedo grabado un poco de este.

Mi situación no se llevo a cabo en una sola sesión ya que era imposible enseñar a una personita teniendo otras 20 que quieren la misma atención, por lo tanto, la enseñanza se impartía colectivamente.  Todos los días antes de empezar con las actividades normales, vemos los colores, los números y los días de la semana. Con una lamina gigante de los colores, yo les voy diciendo como se llama cada color y ellos lo repiten conmigo.El trabajar con todos sus compañeros  vez de ser un problema ayudo al sujeto a tener confianza en el mismo y poder participar en el proceso sin sentir la presión de un adulto imponiéndole un aprendizaje (esto al principio claro). Cuando yo vi que Aarón tenía la suficiente confianza para levantar la voz y participar sin que le diera pena fue cuando me tome un momento para enseñarle los colores uno por uno y que el los repitiera junto conmigo. Cuando me di cuenta que el podía decir los colores solo, Salí al jardín a una pared de colores a que el me dijera los colores, realice la actividad en el jardín y con la pared ya que intente que se divirtiera y que lograra un aprendizaje significativo haciéndolo parte de el y que no solo fuera repetir los colores junto a mi con una lamina. Sin planearlo una de las maestras vio lo que estaba sucediendo y quiso ser parte del proceso, por un pequeño momento aarón al ver a otra persona que no era la maestra con la que pasaba el día entero se puso un poco nervioso y se equivoco en los colores pero cuando vio el apoyo y sintió la motivación que las dos le estábamos volvió a decir los colores sin titubear, lo reforzábamos con frases como “muy bien” “excelente” “lo estas haciendo muy bien” y al final de la actividad le di un abrazo como ultimo reforzador como premio de que se había portado muy bien y había realizado la actividad como se lo habíamos pedido.

Como ultima actividad fui al salón y le pregunte el color de las cosas con las que el convive día a día para realmente lograr un aprendizaje significativo y aarón logro decirme los colores que aprendió durante la semana que lleva de clases.

Considero que existieron varias características del aprendizaje mediado como la trascendencia, ya que, el ya sabia los colores en español y solo tuvo que asociarlo los conocimientos previos con los nuevos conceptos que se le estaban otorgando. También hubo significado, ya que fue en el contexto en el que se desenvuelve dia con dia, le di herramientas y conceptos nuevos en un ambiente donde el se siente cómodo, sumándole que hizo la actividad primero junto con sus compañeros y después en el jardín de juegos donde el suele divertirse. Hubo intencionalidad,ya que, de mi parte existía un objetivo y a pesar de que el no lo sabia, logramos llegar al objetivo, que el se aprendiera los colores, que fue la intención desde un principio y por ultimo exisitio la reciprocidad, aaron se comprometió totalmente con la actividad y hubo una buena respuesta de su parte por los motivadores afectivos que utilice.

https://www.youtube.com/watch?v=yTpmqsaDsvo Aarón jugando en el jardín.

https://www.youtube.com/watch?v=mtAbOKXPZi4 Aarón recordando los colores.

Una visita a Polanco…

Ir a una de las colonias “marginadas” de Guadalajara con la pregunta: ¿Qué se está aprendiendo aquí? cambia la visión que uno tiene de esta. Dejar tus paradigmas y prejuicios atrás, abrir los ojos y realmente comenzar a observar lo que te rodea es una experiencia muy difícil pero muy gratificante.
En la materia de perspectiva sociocultural del aprendizaje con Lourdes Centeno nos dimos a la tarea de observar las diferentes actividades que se realizaban en la colonia Polanco en una tarde común y corriente y cuáles de ellas estaban logrando un aprendizaje para las personas, muchas veces, sin darse cuenta.

Era un lunes por la tarde alrededor de las 5 pm, las familias salían a pasear, los niños jugaban en el parque, los ancianos charlaban, se percibía un ambiente muy familiar.
Primero recorrimos el parque, me di cuenta que en cada instante se puede recibir o compartir un aprendizaje. Por una parte, el parque está lleno de letreros provocando la educación ambiental, frases como “Tira la basura en los botes” “Mantén limpio el parque” y “cuida el medio ambiente”  se pueden leer en diferentes lugares del parque. Una familia pasaba por ahí cuando, observe que la mamá le decía a su hijo que la basura no se tiraba en el piso, que por favor la pusiera en el bote de basura. Como esta situación hubo muchas más, madres e hijos compartiendo momentos juntos y al mismo tiempo provocando aprendizajes que están intencionados en hacer personas de bien.

Otra situación de aprendizaje que observe en el parque fue un poco más recreativa. Jóvenes de variadas edades se reunían para jugar futbol. Lo interesante de esto es que al parecer había un coach guiándolos y mediando el juego. Las actividades recreativas impulsan a que los jóvenes aprendan y quieran desarrollar conocimientos que son muy significativos para ellos, ya que  no solo están aprendiendo sino que también están jugando, conviviendo con sus amigos y desarrollando habilidades sociales que en un futuro serán esenciales y que mejor que las desarrollen en un ambiente sano como este.

Después, caminamos hacia la calle principal, donde nos encontramos con una especie de tianguis o mercado. Una calle llena de negocios hechos por y para las personas. Tienditas de abarrotes, puestos de comida, tiendas de productos de belleza y maquillaje, tiendas como Elektra, famsa, Coppel, zapaterías, etc.  Por esta calle había mucha más gente que en el parque, todos iban y venían cada quien viviendo su propia vida. A pesar de que para nosotras era una experiencia totalmente nueva, para ellos era simplemente un lunes por la tarde. Esto me hizo darme cuenta de lo mucho que los contextos cambian y como a pesar de vivir en el mismo país, incluso en la misma ciudad, el contexto cambia de una manera increíble. Son culturas y realidades muy diferentes a las cuales no estamos acostumbradas, precisamente por eso el prejuicio y el paradigma tan arraigado. Y el salir y darte cuenta de esto, te abre los ojos a situaciones a las cuales eras totalmente indiferente.

Fue una experiencia muy buena, como ya lo dije gratificante y me encantaría volver a repetirlo, pero esta vez siendo mucho más precisas en lo que buscamos, porque a pesar de que desarrollamos una pregunta (¿Qué se está aprendiendo aquí?) Era una pregunta muy general y muy extensa para lograr realizar una pequeña etnografía.

Tengo que admitir que hubo algo que me desagrado bastante. Nosotras también cambiábamos el contexto estando ahí, nuestra presencia afectaba el comportamiento de las personas (porque ¿qué tan seguido ves a 17 mujeres caminando en fila india por las colonias de Guadalajara?) Me hubiera gustado ir más infraganti, realmente hacernos parte de su contexto para que fluyera un poco más este proceso que estamos viviendo.

Aquí algunas fotitos:

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Una visita a Polanco…

Ir a una de las colonias “marginadas” de Guadalajara con la pregunta: ¿Qué se está aprendiendo aquí? cambia la visión que uno tiene de esta. Dejar tus paradigmas y prejuicios atrás, abrir los ojos y realmente comenzar a observar lo que te rodea es una experiencia muy difícil pero muy gratificante.
En la materia de perspectiva sociocultural del aprendizaje con Lourdes Centeno nos dimos a la tarea de observar las diferentes actividades que se realizaban en la colonia Polanco en una tarde común y corriente y cuáles de ellas estaban logrando un aprendizaje para las personas, muchas veces, sin darse cuenta.

Era un lunes por la tarde alrededor de las 5 pm, las familias salían a pasear, los niños jugaban en el parque, los ancianos charlaban, se percibía un ambiente muy familiar.
Primero recorrimos el parque, me di cuenta que en cada instante se puede recibir o compartir un aprendizaje. Por una parte, el parque está lleno de letreros provocando la educación ambiental, frases como “Tira la basura en los botes” “Mantén limpio el parque” y “cuida el medio ambiente”  se pueden leer en diferentes lugares del parque. Una familia pasaba por ahí cuando, observe que la mamá le decía a su hijo que la basura no se tiraba en el piso, que por favor la pusiera en el bote de basura. Como esta situación hubo muchas más, madres e hijos compartiendo momentos juntos y al mismo tiempo provocando aprendizajes que están intencionados en hacer personas de bien.

Otra situación de aprendizaje que observe en el parque fue un poco más recreativa. Jóvenes de variadas edades se reunían para jugar futbol. Lo interesante de esto es que al parecer había un coach guiándolos y mediando el juego. Las actividades recreativas impulsan a que los jóvenes aprendan y quieran desarrollar conocimientos que son muy significativos para ellos, ya que  no solo están aprendiendo sino que también están jugando, conviviendo con sus amigos y desarrollando habilidades sociales que en un futuro serán esenciales y que mejor que las desarrollen en un ambiente sano como este.

Después, caminamos hacia la calle principal, donde nos encontramos con una especie de tianguis o mercado. Una calle llena de negocios hechos por y para las personas. Tienditas de abarrotes, puestos de comida, tiendas de productos de belleza y maquillaje, tiendas como Elektra, famsa, Coppel, zapaterías, etc.  Por esta calle había mucha más gente que en el parque, todos iban y venían cada quien viviendo su propia vida. A pesar de que para nosotras era una experiencia totalmente nueva, para ellos era simplemente un lunes por la tarde. Esto me hizo darme cuenta de lo mucho que los contextos cambian y como a pesar de vivir en el mismo país, incluso en la misma ciudad, el contexto cambia de una manera increíble. Son culturas y realidades muy diferentes a las cuales no estamos acostumbradas, precisamente por eso el prejuicio y el paradigma tan arraigado. Y el salir y darte cuenta de esto, te abre los ojos a situaciones a las cuales eras totalmente indiferente.

Fue una experiencia muy buena, como ya lo dije gratificante y me encantaría volver a repetirlo, pero esta vez siendo mucho más precisas en lo que buscamos, porque a pesar de que desarrollamos una pregunta (¿Qué se está aprendiendo aquí?) Era una pregunta muy general y muy extensa para lograr realizar una pequeña etnografía.

Tengo que admitir que hubo algo que me desagrado bastante. Nosotras también cambiábamos el contexto estando ahí, nuestra presencia afectaba el comportamiento de las personas (porque ¿qué tan seguido ves a 17 mujeres caminando en fila india por las colonias de Guadalajara?) Me hubiera gustado ir más infraganti, realmente hacernos parte de su contexto para que fluyera un poco más este proceso que estamos viviendo.

Aquí algunas fotitos:

IMG_0655 IMG_0669 IMG_0659 IMG_0660 IMG_0654 IMG_0664

Para finalizar….

En el último empujoncito del semestre en la clase de teorías del aprendizaje, revisamos la teoría humanista, en lo personal mi favorita. Leímos a Hernández rojas y a Rogers, ahora me doy cuenta de lo mucho que aporto a la educación el humanismo.

Lo que más me llamo la atención de Rogers, es que describe al maestro como un guía que acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje. Estamos acostumbrados a que el maestro sea la autoridad, a obedecer sus órdenes y a que él tiene la última palabra. Y en el humanismo el profesor deja de ser esa persona que impone reglas y se convierte en el acompañante que brinda los recursos para que tú como alumno te vuelvas autodidacto y seas responsable de tu propio aprendizaje.

Mi concepto de aprendizaje ha cambiado mucho. Sigo creyendo que todos aprendemos de maneras diferentes pero ahora que tengo 3 teorías en que basarme, sé que el aprendizaje se puede facilitar a través de estas.

Este semestre profundizamos en tres teorías:

El conductismo (condicionamiento utilizando  reforzadores, empleando estímulos y esperando ciertas respuestas para moldear las conductas de un sujeto al beneficio de él y de los que están a su alrededor)

Cognoscitivismo social (teoría  basada en la imitación y en como el sujeto reacciona a si mismo con su aprendizaje, con esto me refiero a como el sujeto va siendo parte, muy conscientemente, del aprendizaje que está llevando a cabo)

Y el humanismo, que busca que la persona se autorrealize, es decir que llegue a trascender ya la máxima plenitud.

Considero que todos los profesores deberían tomar lo mejor de las tres teorías para poder educar de una manera correcta a un alumno. Los reforzadores del conductismo, la responsabilidad del aprendizaje del cognoscitivismo social y la meta de autorrealizarte del humanismo. No puedo decidir cuál considero que es la mejor teoría o cual se acerca más a la idea que tenía al principio del aprendizaje, porque ahora pienso muy diferente que al principio pero creo que ahora me quedo con lo mejor de las 3 teorías y las desarrollare a lo largo de mi vida, no solo en el ámbito laboral sino en el día a día con las diferentes situaciones personales que se presenten.

Todos somos diferentes y nuestra manera de aprender también. Este semestre me sirvió para darme cuenta que lo que a mí me funciona, puede no funcionarte a ti. Pero hay actividades que pueden funcionar para todos. Sigo creyendo que en esta etapa de la vida depende mucho tus ganas de aprender, si una persona no quiere hacerlo por mas motivaciones, actividades o ganas que tú le pongas a tus clases, simplemente no lo hará.  Continuó pensando que con actividades dinámicas y material didáctico la persona no solo aprende los contenidos si no que le das la libertad para que conozca el mundo y lo más importante que se conozca a el mismo.

Para finalizar….

En el último empujoncito del semestre en la clase de teorías del aprendizaje, revisamos la teoría humanista, en lo personal mi favorita. Leímos a Hernández rojas y a Rogers, ahora me doy cuenta de lo mucho que aporto a la educación el humanismo.

Lo que más me llamo la atención de Rogers, es que describe al maestro como un guía que acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje. Estamos acostumbrados a que el maestro sea la autoridad, a obedecer sus órdenes y a que él tiene la última palabra. Y en el humanismo el profesor deja de ser esa persona que impone reglas y se convierte en el acompañante que brinda los recursos para que tú como alumno te vuelvas autodidacto y seas responsable de tu propio aprendizaje.

Mi concepto de aprendizaje ha cambiado mucho. Sigo creyendo que todos aprendemos de maneras diferentes pero ahora que tengo 3 teorías en que basarme, sé que el aprendizaje se puede facilitar a través de estas.

Este semestre profundizamos en tres teorías:

El conductismo (condicionamiento utilizando  reforzadores, empleando estímulos y esperando ciertas respuestas para moldear las conductas de un sujeto al beneficio de él y de los que están a su alrededor)

Cognoscitivismo social (teoría  basada en la imitación y en como el sujeto reacciona a si mismo con su aprendizaje, con esto me refiero a como el sujeto va siendo parte, muy conscientemente, del aprendizaje que está llevando a cabo)

Y el humanismo, que busca que la persona se autorrealize, es decir que llegue a trascender ya la máxima plenitud.

Considero que todos los profesores deberían tomar lo mejor de las tres teorías para poder educar de una manera correcta a un alumno. Los reforzadores del conductismo, la responsabilidad del aprendizaje del cognoscitivismo social y la meta de autorrealizarte del humanismo. No puedo decidir cuál considero que es la mejor teoría o cual se acerca más a la idea que tenía al principio del aprendizaje, porque ahora pienso muy diferente que al principio pero creo que ahora me quedo con lo mejor de las 3 teorías y las desarrollare a lo largo de mi vida, no solo en el ámbito laboral sino en el día a día con las diferentes situaciones personales que se presenten.

Todos somos diferentes y nuestra manera de aprender también. Este semestre me sirvió para darme cuenta que lo que a mí me funciona, puede no funcionarte a ti. Pero hay actividades que pueden funcionar para todos. Sigo creyendo que en esta etapa de la vida depende mucho tus ganas de aprender, si una persona no quiere hacerlo por mas motivaciones, actividades o ganas que tú le pongas a tus clases, simplemente no lo hará.  Continuó pensando que con actividades dinámicas y material didáctico la persona no solo aprende los contenidos si no que le das la libertad para que conozca el mundo y lo más importante que se conozca a el mismo.

Cognoscitivismo Social.

El cognoscitivismo social es una teoría que está mucho más presente en la vida diaria que el conductismo. Esta teoría se basa en la imitación y en como el sujeto reacciona a si mismo con su aprendizaje, con esto me refiero a como el sujeto va siendo parte (muy conscientemente) del aprendizaje que está llevando a cabo. El cognitivismo social es una teoría, a mi punto de vista, mucho más sencilla para el sujeto que está recibiendo el aprendizaje ya que el mismo se va regulando, instruyendo, hasta evaluando, pero para el modelo el objetivo al que se quiere llegar puede tener muchas variables.

En este módulo leímos el capítulo 4, del libro teorías del aprendizaje de Dale H. Schunk. A pesar de que siempre hacemos un organizador gráfico, un glosario donde definimos cada concepto y además comentamos la teoría que leímos en clase, el cognitivismo no me quedaba muy claro (a diferencia del conductismo que solo con la lectura lo entendí perfectamente). Hasta que lleve toda esa teoría a la práctica fue cuando me quedo claro, supe definir los conceptos y dar más ejemplos a partir de los resultados que obtuve en mi tutoría, fue cuando por fin entendí la teoría. Otra cosa que me ayudó muchísimo a clarificar algunos conceptos en los que aún tenía cierta duda, fue un jugar una especie de trivia que nuestra maestra Alejandra Bado propuso. De manera muy conductista, para ser sinceros, la maestra nos motivó a realizar este juego y así pudimos entender y manejar los conceptos con nuestras propias palabras y teniendo como base nuestra experiencia adquirida en la tutoría.

Pienso que esta teoría y el conductismo van de la mano, yo haría una combinación de las dos para poder tener mejores resultados en los procesos de aprendizaje que tienen los sujetos. No puedo decidir entre una y otra ya que me parece que las dos tienen sus pros y sus contras. El conductismo es una manera más sencilla de llegar a tu objetivo pero tengo la sensación de que haces a sujeto como se te da la gana y eso no me parece aprendizaje, si no, obediencia aun así tiene ciertas cosas buenas como los reforzadores que motivan al sujeto y varias líneas teóricas que se pueden rescatar.  Y en el cognitivismo me contradigo muchísimo, el hecho de imitar me parece una manera más sencilla para aprender aunque pienso que es un tanto repetir conductas y no un verdadero aprendizaje. Pero al mismo tiempo pienso que aunque sea imitación y aprendizaje por observación, el sujeto reaccionara y tendrá resultados diferentes, ya que es una persona distinta y lo desarrollara a su manera.

Aquí comparto parte del análisis que realice en mi tutoría, fueron las cosas que yo descubrí los resultados que obtuve:

Gracias a esta actividad, me di cuenta de muchas cosas. Una de ellas fue que no es nada sencillo trabajar con adolescentes, me costó mucho trabajo poder llegar a acuerdos que les beneficiaran tanto a ellos como a mí y que aparte de eso los tuviera motivados y con ganas de realizar la coreografía. Esta teoría, a mi punto de vista, es más complicada que el conductismo, ya que, todo depende del sujeto con el que estés trabajando, dependes totalmente de su disposición, de su compromiso contigo y por supuesto, del humor en el que se levante ese día.

Aun así, me gustó mucho ver la manera de comportarse de mis hermanos, el control que tienen sobre ellos mismos y la autorregulación que sucede de una manera nata. Me llamo mucho la atención que necesitaban uno del otro para retroalimentarse y que dependiendo del contexto en el que estuviéramos ellos reaccionaban de manera diferente a la actividad.

Es muy interesante ver como los sujetos piensan que no tienen la suficiente capacidad para realizar cualquier actividad pero a la hora de realizarla y tener a un modelo que este con ellos en el proceso, se les facilita y es algo que ni ellos mismos pueden creer. Pero, a pesar de esto, me di cuenta que César no tenía toda la disposición de hacerlo y esto afecto muchísimo en su proceso de aprendizaje, con esto me queda claro que siempre debe de haber motivadores, reforzadores y cosas que apoyen su desarrollo, pero si el sujeto no tiene las ganas o la disposición de hacer la actividad, muy difícilmente lograras el objetivo.

Como ya lo dije en el principio, aplicar esta teoría me costó mucho más trabajo que la primera, pero creo que ahora si vi realmente el cambio que hubo en los sujetos. Fue un reto lograr todo lo que logramos “tras bambalinas” pero estoy satisfecha, no fue solamente que los sujetos se hayan aprendido la coreografía, si no el hecho de haber reforzado ciertas actitudes en su persona para desenvolverse mejor en un futuro. Y por supuesto, haber aprendido una manera eficaz de que ellos realicen varias actividades.

Aprendizaje a través del Conductismo.

“Cada día se aprende algo nuevo”
No me queda duda de que esta frase es la verdad absoluta. Durante toda mi vida he creído que el aprendizaje se adquiere por medio de la experiencia. Y durante los meses que estuvimos checando la teoría del conductismo me di cuenta que por supuesto, el aprendizaje se adquiere mediante la experiencia, pero hay métodos de moldeamiento que puedes utilizar para que e aprendizaje sea permanente y mucho más dinámico. Estuvimos viendo varios tipos de condicionamiento, vimos que usando ciertas leyes, ciertos reforzamientos, por medio de asociaciones, empleando ciertos estímulos y esperando ciertas respuestas puedes moldear a un sujeto al beneficio de él y de los que están a su alrededor.
Cuando estas utilizando el conductismo es muy fácil que el sujeto en cuestión adquiera el aprendizaje de una forma más dinámica, haciendo que el mismo disfrute el cambio y de una manera inconsciente. Creo que es lo que más me gusto de la teoría, que está basada en practicar el moldeamiento una y otra vez, y conseguir que el aprendiz realmente obtenga una mejora en su persona y en su conducta. A través del ensayo y error en repetidas ocasiones logras que el sujeto adquiera un hábito que además de beneficiar en su educación, beneficia directamente su vida
El conductismo es una teoría que, aunque tengo entendido en estos momentos ya no es muy utilizada, bien te puede servir para que en diferentes ocasiones obtengas ciertas respuestas deseadas. Considero que es una teoría que es esencial llevarla a la práctica, si la llevas a cabo correctamente; puedes lograr cambios conductuales permanentes y que beneficien tanto a ti como al sujeto en cuestión.
Me parece muy interesante como puedes entrar en la mente de una persona utilizando ciertas teorías y cambiar su manera de pensar o sus conductas a través de esto. Creo que es aquí cuando me contradigo y pienso que el aprendizaje también sucede a partir de la mente, que aunque esta teoría te involucra totalmente en el sentido de la practica también tiene que llevar una excelente planeación (pensar consecuencias, variables y posibles reacciones que tenga el sujeto) ya que sin esta planeación tu moldeamiento será totalmente un desastre.
Sigo pensando que cada persona tiene una diferente manera de aprender y cada quien reaccionara diferente a este tipo de teorías. Considero que esto es lo interesante, ponerte el reto de no saber que esperar, y aun así ayudar al sujeto a que se consiga un cambio.
El arte de aprender es un campo extremadamente amplio, porque jamás en toda tu vida dejas de aprender, y que mejor que tener teorías que te ayuden a adquirir el aprendizaje de una manera mucho más fácil, dinámica y permanente.

EGRESADAS

El jueves pasado tuvimos una visita bastante agradable. Nos visitaron 3 egresadas de la carrera, las cuales se portaron lindisimas con nosotras. Nos platicaron sus experiencias tanto en la carrera, como en el iteso. Y por supuesto sus proyectos en el presente y planes a futuro. Me parece increíble lo mucho que puedes hacer después de haber estudiado educación.

Tener tu propio kinder y hacer tus propios libros para distribuirlos en varias escuelas y que reconozcan los talentos que tienes tanto como directora como escritora creativa de tus libros.

Poder ser voluntaria en centros de apoyo a zonas marginadas para poder ayudar a gente que lo necesita. Que reconozcan tus trabajo como coordinadora, educologa y altruista.

Que reconozcan tus esfuerzos como estudiante y que gracias a ello consigas un trabajo como investigadora debe de ser gratificante.

Se que hay miles de ramas en las que puedes desarrollarte como educologa pero estas historias de vida me inspiraron a seguir mis sueños y aunque haya obstáculos y retos, rendirse nunca es una opción.

Ignacianos

El pasado jueves 18 de septiembre del 2014, tuvimos una invitada muy especial en la clase de PRUP.

La invitada fue una de las integrantes de los ignacianos, y nos presento el sistema que ellos manejan para enseñar. Me pareció una manera de enseñar bastante acertada, ya que lo principal para los ignacianos es fundar los valores sobre el alumno. A mi en lo personal me gusto mucho la platica, porque considero que su forma de ver la vida es esencial para poder ser un buen ser humano.

Ellos hacen inca píe a conocerte a ti mismo y a partir de eso, conocer la manera mas fácil para que tu puedas convertirte en alguien bueno para la sociedad. Los ignacianos pueden ayudarte a conocer los valores, los talentos, aptitudes y dificultades que tu puedas tener durante este proceso en la universidad y encaminarlos hacia el bien para que puedas dar el máximo de ti mismo.

 

LCE

Estuve viendo las experiencias tanto laborales como los PA de mis compañeras de generaciones pasadas. Me pareció muy interesante como todas tenían metas en común: Ayudar a las personas y causar un cambio en la sociedad. Es muy bonita esta carrera por lo que pueden decir ellas, ademas que tiene muchos campos de trabajo y muchas ramas en las cuales te puedes desarrolla y no solo estancarte ya sea en el ámbito de las empresas o en la enseñanza y aprendizaje.

El vídeo que mas me gusto o que mas me llamo la atención fue el de Nadie Cano, ella nos cuenta de su proyecto, que se baso en ir a las escuelas y trabajar con niños pero ademas tener un propio grupo donde ella les enseñaba lo “basico” partir de las necesidades de cada niño.

También me gusto mucho ver a dos de mis maestras, Loreli Padilla y Mireya Hernandez compartiendo su experiencia laboral. Las dos experiencias no son polos opuestos, pero me parece interesante que loreli tenga proyectos de enseñanza ( El uso de la tecnología para mejorar el aprendizaje) y que mireya sean proyectos de planeación y gestión en varios ámbitos educativos.

Tengo muchos sueños y esperanzas y estos vídeos hicieron que yo me diera cuenta que hay muchísimas oportunidades en esta carrera.

Les comparto el link de los vídeos con las experiencias para que aprovechen y aprendan de las experiencias de las demás: https://www.youtube.com/playlist?list=UUAJ5cmdAT5Jzqs8GTF3sRUw

La vuelta al mundo en una bicicleta

Salva Rodriguez nos compartió su experiencia, sus sentimientos, sus logros y sus obstáculos para darle la vuelta al mundo solamente con su bicicleta.  Nos contó todo lo que aprendió de la gente con la que se iba encontrando por el camino.En lo personal fue una platica que me causo muchos sentimientos, me encanto saber que el se encontró a el mismo y ahora es muy feliz solamente con las cosas realmente necesesarias. Esta platica que me deja muchas cosas, principalmente que sigas tus sueños ya que vida solo hay una y tienes que hacer lo que realmente te causa un sentimiento de estar pleno y feliz. Otra cosa que me dejo es que no siempre lo que dice la sociedad en la que vivimos te va a hacer feliz, no por tener un titulo, un buen trabajo y una buena posición social, ya lo tienes todo, a veces hay que sacrificar hasta lo mas importante para poder encontrarte a ti mismo.

Fue verdaderamente un placer poder escuchar esta grandiosa experiencia de vida.

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APRENDIZAJE

6/09/2014                                                                                                                  Cinthia Ballesteros                       

 

“Aprendizaje” una palabra que siempre escuchamos y que creemos saber el significado, pero muchas veces lo generalizamos sin saber que existen muchas maneras de aprender y que la mía no es la misma que la tuya.

Estos últimos días en clase de teorías del aprendizaje hemos estado redactando relatos sobre como aprendemos,  después de mucha introspección, me di cuenta que desde pequeña he sido una niña muy inquieta y muy platicadora, que le costaba mucho trabajo estar quietecita en su lugar escuchando a una maestra hablar. Para mí todo lo que me divirtiera, lo que me hiciera jugar, lo que me hiciera pensar e imaginar, era (inconscientemente) mi manera de aprender.  Yo siempre intentaba aprenderme las cosas con canciones y juegos, algo que los demás no entendían y decían que yo no lo iba a aprender, me lo dijeron tanto que se me quedo muy grabado y me la creí, después yo pensaba que jugar era una tontería y me tenía que concentrar en aprender como lo hacían la mayoría de mis compañeros, calladitos y leyendo un libro que tendría la respuesta a todas sus dudas. Fui creciendo y estas ganas de hacer yo misma las cosas e integrarme a lo que me enseñaban no se me quitaban, reemplace los juegos por tareas creativas y exposiciones elaboradas. Y así poco a poco fui entendiendo que la manera como yo aprendía nunca iba a hacer la misma que la de mi compañero de a lado y empecé a aceptarme y hacer las cosas a mi manera (sin dejar a un lado las reglas, claro está.)

Por lo tanto pienso que los niños y las personas que son creativas y tienen las ganas de hacerse parte de las cosas aprenden más que las que tratan de memorizar todo. No estoy juzgando la forma en que los demás aprenden ni mucho menos, solo que yo consideraría más el juego para enseñar, pienso que esta manera de aprender un poco más dinámica, te enseña mucho más de lo que debes aprender. A lo que me refiero con esto es que por ejemplo, con actividades dinámicas y material didáctico el niño no solo aprende el tema especificado si no que abre su mente, su imaginación empieza a volar y das libertad al niño para que conozca el mundo y lo más importante que se conozca el mismo.

En mi opinión, el aprender va mucho más allá de lo que la sociedad piensa, es querer entender el mundo en el que vives, adquirir conocimientos que te van a servir para llevar una vida feliz. Me pareció bastante interesante saber cómo aprendían mis compañeras, algo muy curioso era que la manera en que aprendemos no es la misma, algunas aprendían con juegos, otras memorizando palabras o frases clave, otras leyendo la información, otras con los sentidos y la práctica de las cosas que se tienen que aprender, en fin, hay mil maneras de aprender las cosas y lo interesante de esto es que cada quien tiene una diferente.

No importa cuál es tu manera de aprender, si no tus ganas de querer hacerlo.

 

Una nueva familia

El pasado viernes 22 de agosto del 2014, las de primero tuvimos nuestra primera comida con todas las niñas (y los pocos niños) que están en la carrera. Durante esta reunión hubo juegos y un par de dinámicas para aportar ideas que podrían mejorar la carrera.

Fue una experiencia muy bonita conocer a las personas que estarán con nosotras en en este proceso personal. 

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¡Esto apenas comienza!

Tal vez es muy pronto para decirlo, pero me está gustando bastante la carrera, acepto que no es lo que yo esperaba, pero creo que avanzando podre saber si mis planes se adecuan a mi personalidad y si esto realmente es lo mío. En general, la estoy pasando muy bien, mis compañeras, las clases, los maestros y el Iteso, se han portado de maravilla conmigo y fue una excelente semana integrándome a esto que será mi hogar durante mucho mucho tiempo

“Autobiografia” – Gabriel Celaya

“No cojas la cuchara con la mano izquierda.
No pongas los codos en la mesa.
Dobla bien la servilleta.
Eso, para empezar.

Extraiga la raíz cuadrada de tres mil trescientos trece.
¿Donde está Tanganika? ¿Qué año nació Cervantes?
Le pondré un cero en conducta si habla con su compañero.
Eso, para seguir.

¿Le parece a Ud. correcto que un ingeniero haga versos?
La cultura es un adorno y el negocio es el negocio.
Si sigues con esa chica te cerraremos las puertas.
Eso, para vivir.

No seas tan loco. Sé educado. Sé correcto.
No bebas. No fumes. No tosas. No respires.
!Ay, sí, no respires! Dar el no a todos los “no”
y descansar: Morir. “